高中化學教學中實施分層教學的策略

吳玲

【摘 要】 高中化學教學中實施分層教學是提升化學教學質量的有效教學措施之一，化學教師通過分析學生的學習情況和教材難度制定合理有效的多層次教學方案，能夠滿足不同學生的學習需求，縮短班級內學生的學習成績差異。本文通過分析分層教學對高中化學教育的積極影響，并結合相關教學案例，提出高中化學教學中實施分層教學的策略。

【關鍵詞】 高中化學? 分層教學? 實施策略

引言：

高中化學教學實行分層教學的主要目標在于提升班級內學生的整體化學素養，縮短班級內學生化學成績之間的差異。由于學生之間對化學知識的掌握程度存在較大差異，傳統的化學教學模式無法滿足不同層次學生的學習需求。因此，高中化學教師在化學教學中運用分層教學法可以有效解決上述問題，從而提升化學課程質量。

一、分層教學對高中化學教育的積極影響

高中學生對高中化學知識的理解和掌握存在差異，為了盡可能地滿足不同層次學生的學習需求，縮短學生之間的化學成績差異，教師在化學教學中實行分層教學就可以提升化學教學的針對性，保證不同層次學生對化學知識的理解完整度，有利于激發學生對化學知識的學習興趣，提升學生的化學水平。

二、高中化學教學中實施分層教學的策略

（一）依據學生學習特點，實行教學難度分層教育

高中化學教材內容以理論知識和實驗知識為主，由于學生對化學知識的理解程度存在差異，班級內學生之間的化學成績差異較大。因此，化學教師應該根據學生的學習特點，按照教學難度不同實行分層教育。教師可以根據學生的學習能力和學習成績將學生分為三個等級，并根據學生的自身學習能力安排合適的教學內容，從而提升學生對化學知識的理解接受效率。學生根據教師制定的學習計劃完成該階段的學習后，可以通過課后練習等方式提升自己的化學學習能力。教師在按照學生學習能力實行分層教育的過程中應該將學生學習等級靈活化，根據學生不同時期的表現提升學生的學習等級，從而激發學生的學習興趣，滿足學生不同時期內的學習需求。例如，在學習人教版高中化學必修一《化學物質及其變化》時，部分學生無法理解離子反應和氧化還原反應的原理，在完成相關教學實驗時容易出錯。因此，教師應該通過試卷測試、實驗測試、知識點背誦測試等方式了解學生對該部分知識的掌握程度，并按照相關標準對學生進行分類，并按照學生的等級組成學習小組，學生小組成員可以將自己的學習經驗進行分享，從而提升對化學知識的掌握。

（二）依據教學大綱難度，實行教學目標分層教育

高中化學教材難度根據教學內容的不同存在較大差異，為了進一步滿足不同層次學生的學習需求，盡可能地降低化學教學難度，保證學生對化學知識的學習質量。高中化學教師可以根據教學大綱的難度不同，實行教學目標的分層教學。例如，在學習人教版高中化學選修四時，該本教材要求學生掌握《化學反應與能量》《化學反應速率和化學平衡》《水溶液中的離子平衡》《電化學基礎》共四個章節的內容，該本教材的內容整體難度較大，教學重難點內容較多。因此，化學教師在設計教學方案的過程中就可以提升基礎知識的教學占比，減少難點知識的教學占比，并增加每個章節的教學周期，從而保證綜合教學質量。

（三）依據教學完成質量，實行課后練習分層教育

為了進一步加深學生對化學知識的學習印象，化學教師可以根據學生對化學知識的學習質量不同，實行課后練習分層教育。例如，在學習人教版高中化學選修一《關注營養平衡》時，該章節的教材內容難度較小，學生可以結合生活常識和基礎化學知識自主完成預習和復習，并根據自己的學習完成質量拓展學習范圍，從而提升自己的化學學習能力。

（四）依據學生學習興趣，實行課后輔導分層教育

高中化學教學中教師除了需要根據上述因素實行分層教學外，還需要結合學生的學習興趣實行課后輔導分層教育。由于學生的學習程度和學習興趣不同，學生對化學知識的掌握速度也存在較大差異。因此，教師可以根據學生對化學知識的學習興趣豐富化學教學范圍，并利用現代信息技術開拓化學教學平臺，從而保證學生課后復習質量。例如，在學習人教版高中化學必修二《有機化合物》時，該章節需要學生重點掌握碳原子、碳鏈等相關知識。因此，教師就可以將重難點知識匯總成紙質版文件，并布置相關練習題。為了進一步滿足學生的學習需求，高中教師還可以將上述知識和習題講解以視頻的形式上傳至互聯網平臺，學生可以根據自己的學習需求觀看相應的視頻，從而完成化學知識的查漏補缺。

三、結束語

總而言之，在高中化學教學中運用分層教學法能夠彌補傳統化學教學模式中存在的缺陷，并突出學生的課堂主體地位，激發學生對化學知識的學習興趣。同時，在高中化學教學中實行分層教學法還能夠開拓化學教學范圍，豐富學生的化學知識和化學常識，從而提升學生的化學素養，有利于學生綜合素質的發展。

參考文獻

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