新時代專業教師課程思政教學能力的提升路徑探析

張娥　王廣鋒

[摘 要] 加強課程思政建設，是落實新時代高校立德樹人這一根本任務的最新舉措和重要安排。在強化課程思政建設各項舉措中，如何提升專業教師課程思政教學能力無疑是一個核心命題。新時代，可以從“知”“情”“信”“行”四個維度，深入探究課程思政建設背景下專業教師課程思政教學能力的提升方式。

[關鍵詞] 專業教師;課程思政;教學能力;新時代

[中圖分類號]G645? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 04-0036-02

加強課程思政建設，是落實新時代高校“立德樹人”這一根本任務的最新舉措和重要安排。在強化課程思政建設各項舉措中，如何提升專業教師的思政教學能力無疑是一個重要命題。新時代，從“知”“情”“信”“行”四個維度，深入探究專業教師的課程思政教學能力提升問題，有著一定的學術價值和實踐意義。

一、“知”：強化專業教師的課程思政教學認知水平

強化對課程思政的認知程度，是決定專業教師思政教學能力提升的首要因素。專業教師對于思政教學的認知水平，有著如下雙重意蘊：一是對專業知識教育教學行為中的思政教學內容的心理認知和價值態度，構成了表層次認知水平的基本表現。二是專業教師的思政教學各環節上的知識積累、儲備及表達能力問題，構成深層次認知水平內涵。

當前，不少專業教師對課程思政教學的認知還存在很多偏差。以財經類專業為例，不少教師不重視、忽視甚至錯誤理解課程思政的價值和意義。認知層面的偏差，有著深層次的誘因。以下因素導致了認知偏差的產生：一是財經類專業教師個人的知識體系和專業背景方面。財經類教師基本以財務管理、會計等專業知識構成自身的學科背景，重視對專業技能、職業素養的培養。一般認為，思政教學應歸屬于公共理論課，同時教師隊伍多是出身于法學、政治學、教育學、歷史學等學科領域。專業隔閡和學科疏離，構成了產生認知偏差的基本原因;二是現行的專業教師培養模式存在的不足。在財經類專業教師職業生涯的各個環節上，現行的培育模式難以發揮思政教學應有的牽引作用;三是部分高校的教學管理部門未能發揮有效的管理和引導功能。

因此，在解決專業教師的思政教學認知層面，立足于“教師個體”這一邏輯起點，可以從以下幾個方面進行完善和補充：一是發揮黨員教師的先鋒示范作用。擔任專業課程的黨員教師具有重要的風向標價值和引領功能，需要充分調動這部分教師在課程思政建設過程中的示范帶動作用。二是在專業教師培養各個環節上，要強化“思政教學的意識、內容及技能”內容的安排。三是利用好獎懲制度。發揮好獎懲機制的導引作用，是強化專業教師的課程思政教學意識的重要抓手。

二、“情”：提升專業教師對課程思政教學的正向情感

思政教學活動是激發情感共鳴、增強情感認同、實現以德化人的過程，是一個在特定的教育教學場域中授課教師逐步激發學生的同情心、共情感、深情感的過程。[1]激發出學生的深度情感，取決于專業教師本身與課程思政教學活動之間的情感共鳴程度。強化專業教師對思政教學的情感投入，是推動課程思政建設的必要環節。

作為一種心理學現象，“情感”通常指的是“人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”[2]，是社會生活現象與人的心理感受共同作用而形成的。從體驗主體的主觀感受變化趨向上來看，“情感”可以分為正向情感和負向情感。正向情感是人們對積極性價值產生的內在認同和行為呈現，如愉快、同情、感激、信心。在課程思政教學這一特殊場域中，專業教師的“正向情感”通常表現為：對思政教學這一對象的贊同和認可，對本人在專業課程過程中能夠有效地開展好思政教學的自信心和期待感。負向情感是人們對消極性價值的認同和呈現，通常呈現出痛苦、鄙視、仇恨、嫉妒等生命體驗狀態。在課程思政教學這一特殊場域中，專業教師的“負向情感”通常表現為：對專業課程開展思政教學的必要性和重要性不認可，對自身能夠有效開展好思政教學沒有信心、存在疑惑甚至存在抵觸心理，等等。強化和推動專業課程教師在開展思政教學過程中的“正向情感”，是基于情感維度推動專業教師思政教學能力提升的題中應有之義。值得注意的是，在落實課程思政教學過程中，有的財經類專業課程教師的認知情感偏于“負向”和“消極”，存在不理解不配合、推諉不進的現象，很大程度地阻抑和消解了課程思政教學的實效性。

因此，需要教學管理部門借助諸如教育培訓、教學交流、黨性教育等活動，著力強化財經類專業教師對思政教學資源（如黨的歷史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、馬克思主義理論、中國特色社會主義理論）的接觸、學習和認可，幫助專業老師逐步實現從抵觸、接觸、同情到熱愛的轉變，真正培育出對課程思政教學的“正向情感”。實踐證明，如果一名專業教師能夠在具體的教學實踐活動中融入個人的感情、熱情乃至激情，將會極大地吸引學生、感染學生，激發學生的共鳴情感，進而提升課程思政教學的實效性。

三、“信”：堅定專業教師對課程思政教學的自信心

基于課程思政這一特殊場域，談論專業教師看待思政教學的“信”之心態，包括信任、信心、信仰等多重心理反應。從“信任”到“信心”，再到“信仰”這一多重心理演進邏輯，基本涵蓋了專業教師在看待思政教學問題上積極心態的內在發展理路。考慮到上文論述的“正向情感”內容與“信任”階段內容較多重合，同時“信仰”環節更多地面向于“黨員教師”這一言說對象。因此，我們將此處論述的“信”，具象化為“自信心”，突出強調如何提升和堅定專業教師開展好課程思政教學的自信心上。

面對課程思政教學這一實踐主題，談論專業教師尤其是財經類專業教師的“自信心”問題，有著極為強烈的現實針對性和深入探究的必要性。據筆者觀察和思考，當前不少財經類專業課程教師在應對上級教育部門關于開展好思政教學要求時，一個重要心態表現是不自信、有疑慮。其原因主要有：一是對自身思政知識的儲備問題的不自信;二是對開展思政教學技能準備不足;三是對思政教學與專業知識教學之間的關聯度認識不足。從知識欠缺、技能欠缺而延伸出來的整體性自信不足，構成了專業教師在應對思政教學問題時心態上的遲疑、行動上的遲緩。這些問題及其原因，既折射出專業教師自身知識素養問題，也關涉著諸如國家教育管理體制等方面的歷史和現實因素。

因此，解決這一問題，逐步建構起專業教師對自身能夠開展好課程思政教學的自信心，需要以問題意識為導向，堅持內外結合、多向共進。可以從以下方面進行推動：其一，在頂層設計上，應以學科為單位，系統梳理和整理學科、專業課程的思政資源，逐步完成課程思政資源庫建設，并融入師資培訓、專業進修等環節中去;其二，聚焦課程思政教學技能這一關鍵環節，針對不同專業課程的差異化培育方式，著力提升專業教師的思政教學技能。教學技能水平決定思政教學效果的成敗。在技能培養環節，可以通過技能培訓班、技能比賽、技能展示等方式進行多樣化探索。其三，做好專業課程教師和思政課程教師之間的交流工作。開展好專業課教師和思政課教師之間的互動交流，能夠有效地促進專業課程思政教學的實現和提升。作為思政課程的主力軍，思政課教師有著較為豐富的思政教學知識、技能和經驗，這些內容能夠為專業課教師提供有益的借鑒和幫助。做好兩者之間的溝通交流，能夠幫助專業課教師正確認識、處理和解決思政教學各環節上的種種問題。

四、“行”：提政升專業教師課程思政教學的踐行效度

踐行效度如何，是專業教師課程思政教學能力提高與否的根本檢驗指標。無論是提高認知、強化情感、增強信心，其根本落腳點就是提升踐行效度，確保課程思政教育教學活動的開展和“立德樹人”根本任務的實現。因此，借助各種手段和方式，努力完善和提升專業教師踐行課程思政教學活動的實效性，應放在重要地位。

值得注意的是，當前不少專業教師在踐行課程思政教學過程中，存在著踐行意識不足、踐行能力有限、踐行效果不彰等問題。以財經類專業為例，不少教師的踐行意識不足問題，主要表現為：有的教師在課程教學過程中，能夠意識到思政教學內容的必要性，但是未能將其列為重要環節，只是簡單地闡釋和解讀一些表層問題，不愿、不能進行有系統有深度地挖掘和論述。踐行能力有限問題，主要歸因于自身的思政素養不足、思政知識儲備不足、思政教學技能缺失等現實或歷史的原因。通過調研發現，不少教師的踐行能力有限僅僅是表面現象，是能夠通過強化相應的知識素養迅速實現提升的。踐行效果不彰的問題，主要表現為不少教師未能聚焦現實問題，對專業課程思政內容的解讀闡發不夠，教育對象的獲得感和收獲感不強，未能達到預期的效果。部分財經類課程，諸如會計職業道德這門課，具有極強的思政資源開發和闡釋價值;然而不少教師未能將其中蘊含的思想政治教育精神講透、講生動。

因此，努力提升踐行效度，推進專業教師的課程思政教學能力提升，需要在以下方面下更大功夫：一是著力增強專業教師踐行課程思政教學的自覺性。自覺性是一種內生動力，需要借助內外環境的雙重作用進行激發。專業教師自身要在提高認知的前提下，破除踐行心理障礙;教學管理部門借助各種獎懲機制，正向強化專業教師的踐行意志。二是著力增強專業教師踐行課程思政教學的堅定性。專業課程開展思政教學活動，既是一個老問題也是一個新實踐，需要破除習慣心理和守舊意識，尤其是要堅定教師持續踐行的自覺意識和韌性精神。三是著力增強專業教師踐行課程思政教學的創新性。在專業課程教學中，思政知識和專業知識之間存在一定程度的張力，需要通過創新教學方式方法進行有效平衡。因此，專業教師既需要創新思政教學內容設置方式，避免一味地強行照搬照抄、單向灌輸;也需要創新思政教學形式的新穎化表達，為學生們設計出一場別開生面的課程思政教學“大餐”。

參考文獻：

[1]王廣鋒，張娥.高校思政課講好“中國抗疫故事”的若干著力點[J].教書育人：高教論壇，2020（7）.

[2]朱智賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989：51.

（責任編輯： 張宏玉）