伙伴引領(lǐng)生長筆記

沈桂琴

過去，我認為記筆記的前提是會寫很多字，與低年級教學無關(guān)。自參與生長筆記研究開始，這個觀念發(fā)生了改變。其實，只要教師精心組織，低年級學生同樣可以記好生長筆記。

數(shù)學的邏輯性比較強，不同的知識領(lǐng)域需要有不同的知識基礎，采用的預習方式也有所不同，教師要通過不同側(cè)重點的引導，使學生能逐步養(yǎng)成良好的預習習慣。由于每個學生的知識基礎、學習水平不同，他們在自主學習新知時感受也是不同的。在生長筆記的研究中，伙伴學習能有效提升學習效果。下面以“角的初步認識”為例，談談學生在預習中通過伙伴的交流、引領(lǐng)促成生長筆記的過程。

一、精心設計預習記錄單，記錄收獲

為了達到比較理想的預習效果，教師精心設計預習記錄單，指導學生進行自主學習，充分思考。該記錄單可以反映出學生對所學內(nèi)容的了解程度和知識水平。

新課當天給學生充分的時間，進行課前小組交流討論。他們需要對預習記錄單上的內(nèi)容進行逐項核對，對出現(xiàn)不同答案的題目進行重點討論，說出各自的想法，最終形成一致的意見。這是完成數(shù)學生長筆記的重要步驟。

數(shù)學生長筆記就是引導學生在閱讀教材過程中結(jié)合預習記錄單，記錄自己理解的內(nèi)容，在伙伴討論交流中對自主預習時未掌握的內(nèi)容做標記，從而形成的筆記。教師讓每個學生準備一個材料袋，將預習記錄單進行有序收集，長期積累成為學生的生長筆記本。學生經(jīng)常拿出筆記本看記錄的易錯點，或是伙伴之間相互檢查錯誤的內(nèi)容，日積月累，學生對知識的掌握會更加牢固。

二、伙伴助力學習，互動成長

學生沿著預習記錄單的提示，能對新知進行深入思考，提高預習效果，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣。

課堂上，教師引導學生互相幫助，讓學習能力強的幫助學習能力弱的，達到共同學習的目的。學生通過和伙伴交流，互相學習，對照課本學習別人記錄的要點，從而找到新知的關(guān)鍵，對預習筆記進行補充。學習能力弱的學生在伙伴學習中訂正錯誤，學習能力強的學生在給別人講解的過程中鍛煉了多方面的能力。通過這樣的伙伴學習，他們在互動中共同成長。

這種以課前預習討論學習為主的方式叫“翻轉(zhuǎn)式學習”。它賦予學生更多的自主權(quán)，讓學生成為學習的主人。教師在課堂上通過提問，了解學生在學習中的問題再進行教授，更多的是進行練習，極大地調(diào)動了學生的積極性，提高了學習效率。

三、組間交流討論，深入思考

學生在預習時通過聯(lián)想舊知識，思考新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，可以更好地理解新知識。小組學習不但有共性的記錄，還有個性思維的體現(xiàn)，是一種能力的養(yǎng)成過程。

經(jīng)過長期的預習積淀，學生會找到某些知識之間的聯(lián)系，有疑惑時在小組中交流、討論，解決不了的問題可以在課堂上跟著教師的步伐去深入學習，一層一層剝開知識的外殼，深入其中，挖掘精髓。

在小組合作學習交流中，教師鼓勵學生大膽交流、積極表達，同時引導學生及時捕捉合作學習中智慧的火花，形成有參考價值的合作筆記。

學生在預習中生成筆記，在伙伴的助力引領(lǐng)下互動成長，在小組交流討論中養(yǎng)成愛思考的良好習慣。數(shù)學預習筆記做得好，對新知的學習領(lǐng)悟力必定會提高，課堂學習效果大大加強，復習更加有的放矢！