與課堂教學相結合的英語項目式作業研究實例

吳婷婷

摘要：課堂教學是現今學生們學習語言、知識和技能的主窗口，課外項目式作業是課堂教學在時空上和操作上的有效補充和延伸，它是基于構建主義理念和項目式學習方式，實現在學中做、在做中學，全面提升學生綜合學習能力的作業形式。英語教學不應局限于課堂，還需借助課堂之外、生活之中的項目式作業驅動初中生的英語學習動機，優化自主學習的效果。

關鍵詞：項目式作業 初中英語 語言學習 作業設計

新時代背景下，[BP（]不單單是一門語言教學，[BP）]工具性和人文性是英語學科兼具的屬性。建構主義學習理論指出，真正的學習是學習者主動借助老師和同伴等人的協助，利用多種形式的資料，在一定的情境下通過自己逐步的意義構建來獲取知識。基于這樣的學習理論，英語教學的改革既應調整傳統的課堂方式，也應關注課后延續學習的作業形式。英語課外作業項目化能使學生在完成課下任務的過程中學習并運用語言，延伸課堂內容。

一、項目式作業研究背景

建構主義強調，教學應該通過設計一項重大任務或提供一個真實問題，以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體，設計真實復雜開放，具有挑戰性的學習環境與問題環境，以誘發驅動并支撐學習者探索思考與問題。項目式學習（project based learning）是這一理念的較好體現，它要求學習的方式應該以學習者為中心，教師在此過程中并非傳統的單向傳授，而是幫助他們構建一個學習環境，提供必要的關鍵素材。學習者通過團隊的合作解決一些真實任務或開放性的問題。項目式作業基于建構主義理念和項目式學習方式，有效彌補了課堂教學任務在時空上和操作上的有限性。相較于傳統的課后作業，它能改變學生們缺乏熱情和主動性的現狀，提高學習者學習的效率和成就體驗感。

筆者任教的學校是安徽省合肥市一所公立初中，我校采用大班化教學方式，每班50人左右。所采用的教材為初中英語外研版（新標準），該教材結合初中英語課標的要求，每個模塊介紹一個與學生相關的話題。此次研究的目標是，以項目式作業驅動課下自主探究，完善課堂學習體系，實現在學中做、在做中學，提升學生的綜合學習能力。筆者以外研版英語教材為依托，結合我校學生學情，從自己所帶兩個班級的項目式作業的實施經歷入手，嘗試分析項目式作業在英語學習中良好的驅動作用和輔助成效。

二、項目式作業研究實例分析

（一）作業名稱：安全手冊制作。

（二）教材內容銜接：外研版英語八年級上冊第八模塊，話題為Accidents（安全事故）。

（三）作業與教材結合點：

本模塊以事故為主題，有助于使學生掌握一些基本的急救措施，提高應對突發事件的能力。聽說單元由一起交通事故引發同學們討論身邊可能發生的突發事件，有助于提高同學們的安全意識。讀寫單元介紹了一位廚師意外被蛇咬到手，并及時用手機拍照進行自救的事件，語法現象為過去進行時。

因此，結合教材已有的知識體系，在語言的銜接上，可結合過去進行時描述事故的發生情形，借助祈使句給出有關安全事故的建議;在文化和思維的發展上，可以拓展書本以外更多的安全常識并對比國內外應對事故的措施，培養探究事故現象背后成因的邏輯思維等。

（四）情境創設：聯合學校的“校園安全周”活動，筆者借用各班級需要制作關于“安全教育”的海報或手冊這一真實情境，追加一期英文安全手冊制作。基于建構主義的學習理念，滿足學生們對深層認知的需要，注重研究和實踐動手能力。

（五）作業培養目標。

學生通過參與此次項目式作業，能夠：

1.整理有關事故的英文詞匯和表達，描述一場事故;

2.通過本文事故的發生原因掌握一定的交通和生活安全知識;

3.探討常見安全事故的發生原因，給出應對方法或安全建議;

4.通過小組分工合作完成日常安全手冊的制作并宣傳給身邊的人。

（六）項目研究方法：問卷調查、訪談、觀察、網絡搜集、文字報告等。

（七）項目分組方式：在老師的幫助下，合理編排不同學習程度和特長的同學，把五十人整編為八個組，每組整體英語水平大致相當，原則上每個小組平均有六個人，每個組員按各自特長領取任務，其中協調組長一人。

（八）項目實施過程中的操作細節（見表1）：

（九）項目評價（含師生評價）。

學生自評（見表2）：

教師評價總結：此次作業，學生們帶著任務去發現身邊的問題，積極性高，分工有序。他們首先查閱課本和資料，累積與項目作業相關的語言和文化知識，并借助小組和集體的力量，走出課堂，大膽用英語提問和記錄，利用知識的同時注重積極尋求解決問題的實效辦法。安全手冊的推廣起到了積極意義，為身邊的同學和家長掃除了一些安全盲區。考慮宣傳的效果建議除安全手冊外，可以結合表演等更多形式。

筆者看到了他們在英語學習上獲得了驅動，感受到了他們在過程中對教材話題更深層次的理解和運用。同時驚喜地發現，在后來的英語項目式作業中，每個小組里都有積極爭取任務的同學;由于分工帶來的不同角色體驗，班級里原本在英語學習中有聽說讀寫弱項的同學也有了提高相應能力的意識。

（十）設計亮點：

作業方式上，此次師生共同擬定的項目式作業“安全手冊制作”區別于以往只提交給老師批改的傳統書面作業。學生們較大程度地發揮了他們的主觀能動性。作業性質決定了其涉及面較廣，個人難以完成，必須借助集體的力量和智慧，無形中增強了學科凝聚力。

作業內容上，英語學習中的聽、說、讀、看、寫等各項能力都有相應的體現和培養。從對教材話題的梳理和建構，到探究事故原因和應對方法的應用和推進，再到編寫“安全事故手冊”的內化和遷移，整個項目式作業過程映射著學科核心素養的培養。

作業成果上，通過完成此次有現實意義的作業，學生們獲取了應對校園、交通及生活等意外事故的安全知識，形成了一本真實有用的英文安全手冊資料。同時在解決問題的過程中增強了他們的協同合作能力和社會責任感。

綜上所述，以此次項目式作業為主的新型作業嘗試是一次創新性的實踐，對筆者所帶班級學生的英語學習有了超過傳統作業的驅動意義，使他們的學習熱情和動機都有了不同程度的增強。與課堂教學相結合的英語項目式作業不僅延伸了課堂的廣度與深度，有助于課堂教學目標的實現，更利用課外學生們的主動性進一步踐行了學科育人的理念。當然，項目式作業的設計和實踐還需要結合不同的教學話題和情境，依靠師生在教學和實踐的過程中不斷地思考和改進。

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