基于核心素養的高中地理讀圖能力培養策略研究

尹紅慶 孫文華

摘要：地圖是地理教學的第二語言，承載著大量的地理信息，是地理教學的重要工具。高中地理新課標修訂后，更加關注學生核心素養的提高。培養學生的核心素養，讀圖能力是關鍵。本文基于核心素養下如何提高學生的讀圖能力，做了簡要分析。

關鍵詞：核心素養 高中地理 讀圖能力 培養策略

一、核心素養的提出

2006年12月，歐洲議會及歐盟理事會基于現代社會對人才的需求通過了有關核心素養的議案，隨后世界各國和地區相繼提出了核心素養理念，并逐漸將其用于教育領域。2014年4月，教育部發布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出：把核心素養和學業質量落實到各學科教學中。高中地理新課標中強調必須要發展學生的核心素養。2015年人民教育出版社韋志榕教授提出地理學科的核心素養主要包括“人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力”。鐘啟泉認為地理核心素養體系主要包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力等六個方面。湯國榮先生結合前兩者的見解，將其分為地圖技能、空間視角以及綜合思維和人地觀念。綜合以上學者和教授的觀點，培養學生的讀圖能力是提高學生核心素養的重要途徑。地理核心素養要求教師在教學過程中不僅注重對學生的啟發引導，更要培養學生的核心能力。

二、讀圖能力的重要性

地圖是地理學習的重要組成部分，它直觀、形象、生動，便于學生理解和識記;是地理教學的第二語言，承載著大量的地理信息，能夠展示地理事物的空間分布與聯系，演變過程以及發展趨勢;是地理學習的重要工具，是分析和解決地理問題的基礎。地理研究的對象是各種地理事物，要知道這些事物是如何分布的，在空間和時間上有著怎樣的聯系，就需要我們借助于地圖，通過讀圖分析得出規律和原理。我國最早的地理學著作《山海經》開辟了我國圖文并茂敘事傳統的先河，高中地理教學無圖不題，教材內容以大量的圖表信息呈現，高考題目往往結合區域圖、景觀圖、剖面圖、示意圖等考查學生對所學知識與原理的掌握和應用程度，即學生的核心素養。

讀圖能力是核心素養的重要體現，能引導學生積極思考，培養學生發現問題和解決問題的能力，是新課標理念“學習生活中的地理，學習對生活有用的地理”的重要體現。王樹聲認為：“地圖能力是一種綜合能力的體現，既包括多種基礎能力，如注意、觀察、記憶、形象等，也包含分析、判斷、計算、繪制等一系列技能。”通過識圖、讀圖、用圖，綜合運用思維活動并在生活中廣泛引用地圖，可以發揮地圖在旅游、交通、軍事、建設等多方面的功能。

三、讀圖能力的培養策略

（一）設置情境，激發學生讀圖興趣

教師在教學設計過程中應重視情境的設置，使學生對地理圖表產生濃厚的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。首先教師可以選取典型圖表進行展示，進而引導學生對其探究。如在學習山岳地貌和河流地貌時，展示華山、泰山等山地景觀和長江三峽、長江三角洲等河流地貌景觀，對學生產生強烈的視覺沖擊，進而采取小組合作的形式讓學生探究千姿百態的自然景觀是怎樣形成的。在學習東北地區農業可持續發展時，展示東北地區的地形圖、氣候圖、土壤分布圖、交通線路圖等，使學生對東北地區的農業發展條件形成直觀的感知，進而對東北地區的農業生產做出合理布局。課堂上引導學生讀圖、用圖，加深對圖示的記憶。其次，可結合多媒體動畫、視頻、微課等形式，讓學生對圖示進行判讀，如動畫演示晝夜交替現象的形成、鋒面系統的形成等。

（二）夯實基礎，掌握讀圖方法和技巧

學生應首先了解地圖三要素，掌握地圖基礎知識。其次掌握地理學科基本知識點，如必修一中的五大規律、必修二中的四大區位理論、必修三中對區域地理環境和特征的分析模式，全球海陸分布、各大洲的輪廓特征、一些重要經緯線穿過的地形區、世界重要海峽等。第三要掌握讀圖方法和技巧，主要分為讀標題、讀圖例和注記、圖文結合、對比分析四部分。①讀圖名。圖名是地圖內容的最簡潔的概括，展示了地圖所要表達的主要內容。②讀圖例和注記。圖例和注記是表示地圖所示事物為何物的重要工具，學生在讀圖時一定要明確圖中各種符號、顏色所代表的地理事物，這是正確讀圖的前提。③讀方向。方向是判讀地理事物空間位置關系和聯系的基礎。④讀圖示所表達的信息以及地理事物間的聯系。只有將圖表所包含的信息及相關事物間的聯系判讀出來，才能全面準確地讀圖。

（三）析圖繪圖，提升讀圖應用能力

學生在掌握基礎知識、讀圖方法和技巧的基礎上，需要不斷提高遷移應用能力。首先析圖。①設置問題，讓學生帶著問題讀圖，并用自己的語言表達出圖示信息。②注意問題設置的寬度和深度，使問題間具有一定的層次性、邏輯關系和因果聯系，由淺入深，由表及里，這樣通過巧設情境，層層深入，思路不斷拓寬，可以使學生從整體上把握地理事物間的因果聯系，建構知識體系。③要引導學生積極思考。規律是普遍存在的，但又存在特殊性。如東非高原熱帶草原氣候，按一般規律其位于赤道附近應為熱帶雨林氣候，但卻形成了熱帶草原氣候，和學生的認知產生了強烈沖突，此時我們要引導學生分析非地帶性因素地形對其產生的影響，從而培養學生的辯證思維和綜合思維。

其次，繪圖。繪圖是培養學生觀察力和實踐操作能力的重要途徑，通過繪圖可以提高學生對所學原理和規律的認識，加深理解和記憶，增強區域認知。如繪制中國輪廓圖、長江黃河輪廓圖時，學生首先要去對圖示進行仔細觀察，進而進行繪制。通過繪制，學生不僅識記其輪廓形態，加深對周圍相關地理事物的了解，而且培養了空間思維能力。通過繪制三圈環流分布模式圖、全球氣候分布模式圖、全球陸地自然帶分布模式圖、全球洋流分布模式圖等，并將其進行比較，可以增強學生對所學原理和規律的認識，提高綜合思維能力。

第三，要強化練習。對于各類圖表我們要分門別類，強化練習，在讀圖時做到由點到線、由線到面。如世界石油資源分布圖，我們不僅要讀出其分布位置，還要讀出其運輸線路，途徑的海域和重要海峽，以及運輸過程中哪條線路較近，什么季節運輸更節能省時，在運輸的過程中存在哪些不利因素等。同時可通過各種變式圖來提高對知識的遷移應用能力，如全球氣壓帶和風帶的俯視圖，常見的熱力環流形式圖，以等高線為基礎判讀等溫線、等壓線等。這樣通過對圖示的深層探究，舉一反三、觸類旁通，更能激發學生讀圖興趣，提高學生的區域認知和綜合思維，樹立正確的人地觀。

總之，讀圖能力的提高不是一蹴而就的，平時要養成讀圖、用圖的好習慣，并注重知識的積累。在新課改背景下教師更需要不斷地提高專業技能，以更加靈活有效的方式引導學生提高讀圖能力，使學生“觀其圖而知其地，知其地而求其理”。

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