過程性評價體系在高職社招生計算機課程中的應用分析

陳金娥

摘要：過程性評價是現代教育教學評價的一種新形式，它越來越廣泛地應用于各類教育培訓，尤其是在高職院校綜合課程教學中?！队嬎銠C應用基礎》是所有高職院校面向各個專業的一門公共基礎課程，具有很強的實踐性和基礎性，尤其是在高職院校的社會擴招生中，教學評價是整個教學過程中重要的組成部分。本文結合社會擴招生這一特殊群體及《計算機應用基礎》課程的教學特點，論述了教學過程評價的概念、特點、方法、體系構建和實施，并對過程評價的實施進行了實踐研究和嘗試，初步構建了過程評價方案。

關鍵詞：過程性評價 高職社招 計算機應用基礎

一、引言

高職擴招人數達百萬是中央審時度勢做出的重大決策部署，開展高等職業教育，是高校畢業生、農民工、中等職業畢業生、下崗職工、退役軍人等社會人員群體提高就業質量、拓寬就業渠道的重要舉措。這也是職業教育的一個重要發展機遇的新時代，有利于解決高技能人才短缺的矛盾，緩解就業壓力，促進社會穩定，突出職業教育的特點類型，進一步促進高等教育的普及。它也給當前的高等職業教育帶來了巨大的機遇和挑戰，特別是在教學模式和評價體系方面。在線開放課程于教育界而言是新興事物，對在線公開課程的研究甚少，更沒有形成適合高職院校使用的在線開放課程評估指標體系。因此，遵循科學性原則、實用性原則，以教育部教育信息化技術標準委員會發布的“CELTS-22.1：網絡課程評價規范”為藍本，結合高職院校在線開放課程的特點和學習者的評價，探討過程性評價體系在實踐教學中的應用研究。《計算機應用基礎》課程是各高職院校所有專業的公共基礎課程，教學目標是培養學生的計算機操作實踐和對基礎技術的掌握，并訓練其熟練掌握運用計算機技術解決一些實際問題的技能。隨著教學實踐的不斷深入，每一位教師在課程結束后，面臨的實際問題是傳統的總結性評價方法已不能滿足上述需求。特別是高職院校的社會學生，主要以網絡教學為主。網絡教學效果的評價應貫穿于課前、課中、課后的整個教學實施過程。將過程性評價有效地融入高職社會招生課程教學中，為我們的社招生課程教學的評價方法指明了方向。本文以《計算機應用基礎》課程為例，運用課程教學的改革有效地實施過程性評價，探索過程性評價的可行性和操作性，為提高教學質量，為整個教學評價體系提供一定的借鑒與參考。

二、高職院校社招生課程教學的現狀

目前，高職院校社招生在校學習時間有限，大多數采取“線上”為主、“線下”為輔的混合式教學模式進行教學，新生入校安排課程說明會，參觀學校實驗室，使其對這門課程有個大體的認識。之后的課程以線上教學和教師線上答疑為主，線上教學開課時間比較自由，一般為三四個月，學生可在工余時間進行課程學習;線下教學可安排在周末、假期，方便社會人員返校進行學習，注重技能訓練和專業素養的培養。目前，全國各大高校均積極響應政府號召，克服學校硬件條件的困難，迎接社會擴招生。為更好地適應經濟社會發展對技術技能人才的需求，根據教育部等六部門聯合下發的《高職擴招專項工作實施方案（教職成〔2019〕12號）》精神，結合高校人才培養目標和社會人員實際，學校按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，分類編制專業人才培養方案，實行分類教學、分類管理，采取適合成人、方便就學、靈活多元的教學模式，實行假期集中授課與工作時間網絡教學相結合、線上線下相結合教學，分階段完成學業，滿足社會人員個性化學習需求。

三、傳統評價體系存在的問題

高職院校《計算機應用基礎》課程的教學內容分為理論和實踐兩部分。理論部分的內容主要包括：計算機的產生發展、組成和工作原理、信息和編碼、計算機多媒體技術以及計算機網絡基礎等;實踐操作部分的內容主要包括：Windows7操作系統、office2010辦公軟件、互聯網基礎應用等，從而培養學生的動手能力和計算機實操技能。然而，由于社會人員不能完全在校學習，傳統的教育理念和落后的教學習慣不能滿足現有課程的評價需求，傳統的評價方法過于注重考試成績，而忽視了對整個學習過程的評價，同時由于考試內容單一，也忽視了學生掌握計算機應用的能力。傳統的評價方法不能發揮學生學習過程中的潛能，往往側重于教學效果，故而不利于學生的全面發展和個性化發展，更不利于培養和評價學生的學習態度、學習習慣、實踐能力、創造能力和創新能力。

傳統的《計算機應用基礎》課程評價方法缺乏有效的交流和反饋的平臺。對于很多高職院校而言，學生只有通過理論考試最終取得該門課程的成績。至于學生在學習過程中取得的成績，如學習過程中的優秀作品和經驗，缺乏及時有效的交流和反饋平臺。

四、過程性評價在社招生計算機課程教學中的實施

針對高職院校社會擴招生的特殊性，《計算機應用基礎》課程教學采用節假日集中線下教學與工作時間線上教學相結合的教學模式。由傳統的教學模式變為線上、線下混合教學模式，課程考核也采用線上和線下相結合，這樣才能對學生在完整的課程學習過程中所表現出的課程參與度、主動性、內容的掌握程度以及分階段的學習效果等方面做出合理、有效的評價。

根據高職院校社會擴招生的實際教學情況和過程評價的內涵，過程性評價要注重對學習過程以及學習結果的綜合評價。張曙光教授認為，過程評價是“對學生學習的各種信息進行實時、動態的解釋，以優化學習過程，調整教學策略，實現教學過程增值活動”。

（一）利用現代信息手段實現過程性評價

隨著課堂教學改革及現代信息技術的不斷發展，在教師的積極引導和指導下，學生不再僅僅局限于手邊的課本，還可以利用廣闊的學習平臺進行課堂學習。目前，大部分課程的考核方式為平時表現（考勤、作業、實驗）占30%，期末考試占70%。那么，如何運用現代信息技術，精心設計饒有情趣的教學軟件，激發學生的學習興趣，并對學生學習適時進行過程性評價，達到信息技術的運用和過程性評價的有機結合呢？我們通過在教學過程中不同的方法來對課程教學進行評價，以便把握學生的實際操作能力。

（二）利用課程教學記錄檔案實現過程性評價

利用課程教學記錄檔案的方式過程性評價學生的學習情況，反映出學生學習該門課程的學習歷程，展現了學習進步軌跡，很好地增加了他們學習的信心。“課程教學記錄檔案”與以往的傳統考試進行比較（見表1）。

通過收集課程教學形成的各種材料，反映出學生成長過程和各自的特點，學生可以對自己在課程學習中的表現進行反思。同時也可以幫助教師準確、及時地掌握每個學生對這門課程真實的學習情況，從而了解每個學生的學習方式和特點，給予有針對性的指導。

（三）利用課堂觀察實現過程性評價

課堂是學生學習活動的主陣地，是學生知、情、意、行等呈現的重要場所。一直以來，課堂評價的關注點都是教師如何“教”，而新課改則更關注學生是怎樣“學”。這里所指的課堂觀察是指授課教師按照一定的教學目標，在課堂教學活動中，通過對學生行為和參與度的觀察進行的一種方法。

（四）利用實訓操作實現過程性評價

《計算機應用基礎》課程教學主要是以實訓操作為主，采用動手實踐活動進行表現性評價的形式。通過學生的上機操作實踐，有助于實現《計算機應用基礎》課程中培養學生動手實踐能力的目標，有助于學生形成對計算機應用的整體把握以及在實際生活中的應用。

（五）利用作業評價實現過程性評價

作業作為教學的常規，是教學評價中不可缺少的一種手段，雖然以往教師布置的作業存在很多弊端，如存在單調、重復、機械等現象，但不可否認課后作業的重要性，其不僅對學生的成長有一定的幫助，更對培養學生的實踐能力具有重要價值。

五、結語

對2019級面向社會招生班藥學專業學生一學期的教學實踐，證實了教學過程性評價對高職院校課程教學評價體系的研究具有一定的價值。過程性評價不僅能有效地調動學生的主觀能動性，而且還極大地推動這些學生參與課堂的積極性，提高了學生的交際能力和語言表達能力，對課程評價方法的改革起到了積極的推動作用。在具體的實施過程中，筆者總結出過程性教學評價的一些優點：第一，借助過程評價來調整學習活動。通過形成性評價的結果，我們可以確定學生的目標實現情況，并可以看到在未來充分掌握本單元的內容需要付出多少努力和時間，從而強調學生自身的學習活動。第二，“強化”是學習結果的外部確認產生的。在形成性評價的幫助下，學生實現了自己的學習目標，獲得了滿足感。第三，借助過程性評價，可以診斷學習中存在的問題。例如，發現課程教學中哪些學習主題還沒有突破，哪些知識點和操作能力還有欠缺，從而明確未來學習的重點。第四，借助過程性評價，可以找出學生學習的難點，有助于教師在今后的教學中制訂合適的教學計劃和步驟。過程性評價的實施不僅對學生起到了積極的引導和激勵作用，同時對教師也提出了更高的要求。

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