“互動參與式”高中歷史課堂模式探索

周偉云

摘要：本文就“互動參與式”課堂的內涵進行了分析與解讀。在此基礎上，本文就“互動參與式”高中歷史課堂的構建策略進行了深入探究。具體如下：在開展教學之前，教師可以布置預習任務，要求學生做好參與準備;在教學中，教師可以創設問題情境，保證學生的探究質量;要合理的劃分小組，引導學生的個性化發展;可以應用信息技術增強師生互動;可以豐富探究形式，提高學生的探究熱情;要注重總結反思，使學生在這一環節彌補不足，發現學習優勢，最終促進學生的良性發展。

關鍵詞：互動參與式;高中歷史課堂;構建策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-027

《高中歷史課程標準》指出，學生的歷史學科核心素養不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成;只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用歷史知識，掌握學習歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展?！盎訁⑴c式”課堂就給了學生這樣學習與探究的空間，符合新課標的要求。因此本文結合教學實踐，就布置預習任務、創設問題情境、合理劃分小組、應用信息技術、豐富探究形式、注重總結反思六個“互動參與式”高中歷史課堂構建的具體策略進行了詳細探索。

一、“互動參與式”課堂的內涵

什么是“互動參與式”課堂呢？“互動”指的是師生互動、生生互動、生本互動;“參與”指的是每個學生都能積極地參與到課堂研究、課堂討論中?！盎訁⑴c式”課堂實際上就是一種以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式。在這一教學模式中，教師負責啟發、引導;學生負責探究、討論、思考。這種教學模式強調的是一種新的教學雙邊關系，對調動學生積極性，鍛煉學生的自主學習能力有著積極意義[1]。

二、“互動參與式”高中歷史課堂的構建策略

1.布置預習任務，做好參與準備

所謂“預則立，不預則廢?！毕胍獙W生積極地參與到課堂互動中，教師首先要引導學生為課堂探究做好準備。雖然高中階段的學生已經具備相對成熟的學習能力，但如果教師只是要求學生預習，沒有布置具體的預習任務，學生在預習過程中一般只是將書過一遍，起不到預習的效果。因此在開展歷史教學之前，教師可以布置預習任務，以提高學生的預習質量。例如在引導學生學習《古代希臘民主政治》時，教師可以布置這樣的任務：以表格形式整理三位執行官推行的政策具體內容;思考雅典的民主是不是真正的民主，為什么;探究為什么雅典可以形成相對民主的政治環境。在預習任務的引導下，學生清晰地了解了每位執行官推行的政策，甚至有學生會思考這些政策的意義、頒布政策的出發點;還從地理環境、當時的經濟、人口等各種因素中探尋了雅典當時相對民主的原因。在課堂學習中，面對教師提出的“你認為雅典是真正的民主嗎”這樣的問題，學生也能夠從更深的層次進行回答，大大提高了學生的課堂參與度，也提高了學生的課堂學習效率。教師布置預習任務，引導學生自主探究，為學生的課堂參與做好了鋪墊[2]。

2.創設問題情境，保證探究質量

教師在開展歷史教學時，可以創設問題情境，保證學生的探究質量。在創設問題情境時，教師要注意開放性、連貫性原則。以《馬克思主義的誕生》為例。如果教師直接創設這樣的問題情境：認識馬克思主義誕生的必然性。學生在探究過程中就會遇到很多困難，很難把握這一問題的基點，在課堂學習時自然也就不會積極參與。因此教師創設了這樣的問題情境：分析馬克思主義誕生的背景，認識當時的社會矛盾;閱讀《共產黨宣言》的內容，理解其內涵;結合當前的社會思考，馬克思主義的本質是什么，為什么馬克思主義的誕生具有必然性。在這種循序漸進的問題情境的引導下，學生可以一步步深入探究，并且不會感到探究的壓力。例如學生先是了解了馬克思主義誕生的背景——資本主義矛盾的深化，各種思潮的興起;然后了解了馬克思主義的主要內容以及馬克思在當今世界的發展，從實際生活和《共產黨宣言》切實理解了馬克思主義;進而從更深層次把握住了馬克思主義的本質。此時學生再去分析馬克思主義誕生的必然性，就能夠準確把握各種因素，也能夠在課堂上積極地表達自己的觀點。教師結合學生的實際學習規律創設問題情境，引導學生有目的的探究，有效提高了學生的探究質量和探究效率，促進了學生歷史素養的提升[3]。

3.合理劃分小組，引導個性發展

在“互動參與式”課堂中，小組合作、小組探究是一種重要互動形式。教師在開展歷史教學時，要合理的劃分小組，使每個學生在小組中都能發揮自己的作用，進而促進學生的個性化發展。以《第一次工業革命》為例。這一課學生在初中的時候就已經接觸過，有的學生基礎比較好，因此在學習本課時容易接受;有的基礎比較差，在學習時可能會遇到困難。結合學生的這一情況，教師在開展教學時，就要根據學生的歷史水平及學生的個性化特點將學生劃分為了不同層次的學習小組;相對應的，也布置了不同層次的探究任務。例如層次較高的小組探究的任務就是工業革命各項發明成就之間的關系、資本主義市場形成的條件和影響等等;層次較低的小組探究的任務就是第一次工業革命的基本事實、工業革命對人類的影響等等。由于探究任務符合學生的基礎水平和學習能力，學生在探究時也比較積極。像層次較低的小組很快就總結出了第一次工業革命中的發明成就，層次較高的學生也興致勃勃地將各種發明聯系在一起，勾勒出了當時的社會變化。教師合理的劃分小組，為學生營造了良好的探究環境，促進了學生參與性的提高，也促進了學生的個性化發展[4]。

4.應用信息技術，增強師生互動

許多學生在課堂學習時，比較羞澀不喜歡發言，與教師的直接互動較少。為了增強與學生的互動，教師在開展歷史教學時，還可以應用信息技術，構建溝通的橋梁，營造活躍的課堂氛圍。例如在引導學生學習《古代中國的發明和發現》時，教師在交互式電子白板上提出了這樣的問題：為什么在16世紀后中國的科技逐漸滯后;鼓勵學生利用網絡進行作答。在這種不直接接觸的情況下，學生都能積極地提出了自己的想法。像有的學生發現16世紀是明朝，此時的文人已經被八股文束縛;另外閉關鎖國也封鎖了對外交流的渠道，導致中國的科技逐漸落后;有的則認為中國古代實際上一直不太注重科技的發明，只是受生活、社會環境的影響在不斷前進;也有的認為是受到經濟的影響，明朝的經濟已經開始走下坡路了。學生在網絡平臺上更加敢于表達自己，有效提高了學生的課堂參與度。另外，這種網絡平臺也使教師更加充分的了解學生，更能夠根據學生的想法調整教學思路。教師利用信息技術增強與學生互動，有效促進了因材施教理念的實施，也促進了學生的思維發展。

5.豐富探究形式，提高參與熱情

教師在開展歷史教學時，還要豐富探究形式，提高學生的參與熱情。例如在引導學生學習《音樂與影視藝術》這一課時，教師特地組織了以“音樂與影視”為主題的活動節。在這一活動上，學生可以以任何形式展示自己喜歡的19世紀或20世紀的音樂和電影。在這種形式的鼓舞下，學生積極主動地去了解了19世紀、20世紀優秀的音樂、電影作品，像《英雄交響曲》《卡門》《天鵝湖》等等。在活動中，有的學生會以自己的理解設計相關介紹海報，有的嘗試著進行模仿性表演，還有的會以PPT的形式展現自己對某個影視作品的理解。而在了解、介紹這些作品的過程中，學生無可避免的了解到了這些作品的創作背景、當時的社會環境，進而對藝術發展的過程與契機有了新的理解。另外無論是哪種形式，都促進了學生的積極參與，增強了學生與教材之間的互動。與此同時，學生也受到了藝術的熏陶，增強了審美能力。教師以豐富的探究形式激發學生的熱情，促進學生積極投入到探究中，通過不同形式的互動增強對歷史的理解，最終促進了學生歷史核心素養的培養[5]。

6.注重總結反思，促進良性發展

荀子曾經說過：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！币虼私處熢陂_展歷史教學時，還要注重總結反思活動的開展，使學生在這一活動中認識學習中的不足，發現學習中自己的優勢，進而促進學生的良性發展。以《隋唐制度的變化與創新》為例。在引導學生學習完本課之后，教師就組織了總結反思活動，鼓勵學生分析自己在探究中的不足或閃光點。有的學生在總結中發現，自己對知識的掌握碎片化，有時候需要在教師的提醒下才能發現遺漏。在認識到這一不足之后，學生在教師的幫助下創建了思維導圖，將知識點串聯起來。有的學生在聆聽他人的總結中發現其他學生在總結時更有深度，而自己的總結相對淺顯，因此意識到這個問題，在之后的探究中，要更加深入，要站在當時的時間與空間進行思考。還有的學生在總結中發現自己的基礎相對薄弱，明確了在之后的學習中還要先扎實基礎，再進行深層學習。在總結反思中，學生通過自評與教師評價充分的認識了自己，明確了學習的方向，為之后增強課堂互動奠定了基礎。

綜上所述，促進學生積極參與到課堂探究中，對培養學生的綜合素質有著積極意義;而在提高學生積極性方面，教師則要從學生出發，為學生構建良好的環境。因此希望本文從做好參與準備、保證探究質量、引導個性發展、增強師生互動、提高參與熱情、促進良性發展六個角度，就“互動參與式”高中歷史課堂的構建策略進行的探究，可以為廣大教育工作者提供教學思路，以促進學生在“互動參與式”的課堂中獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]姚見娣.芻議高中歷史互動型課堂教學的有效實施[J].新課程導學，2020（21）：74+76.

[2]董嬪，張曉妍.“互聯網+”背景下彈幕互動式課堂教學的應用研究——以高職“機械制造基礎”課程為例[J].機械職業教育，2020（7）：56-59.

[3]吳艷.初中歷史課堂教學中提高師生互動有效性的探究[J].新課程，2020（28）：175.

[4]湯春亞.主體參與 合作互動——以小學低段語文學習為例談小班課堂學習[J].語文教學通訊，2018（9）：67-68.

[5]鄒世林.淺析新課程理念下高中化學如何讓學生積極參與課堂互動的策略[J].課程教育研究，2018（8）：160.

（作者單位：甘肅省蘭州市第六十一中學，甘肅 蘭州 730060）