高中歷史教學中時空觀念核心素養的培育策略探析

李觀喜

摘要：隨著新課程改革的深入發展，學生學習歷史不僅要掌握扎實的史學知識，還要具備較強的知識運用能力以及歷史科學思維。時空觀念是歷史學科的核心素養之一，在高中歷史教學中培養學生時空觀念，既可以充分把握相關史實的時空聯系，構建歷史關聯，還可以提高學生對歷史史實的系統認識。因此，本文對時空觀念素養內涵、高中歷史教學中時空觀念核心素養培養的重要性以及有效培養時空觀念的策略進行了探究。旨在通過創設時空情境、構建時間列表、運用歷史地圖、設計思維導圖等，提高學生的歷史時空觀念素養，使核心素養“落地”有了更清晰的方法與路徑。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;核心素養

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-019

歷史學科素養是人文素養的重要組成部分，其中主要包括時空觀念、對史料的理解等。在高中歷史教學中，要想讓學生能夠描述好歷史進程，就要善于引導其從時間和空間出發，在關聯對應歷史事件的基礎上，幫助學生更好地認識歷史史實。因此，本文對時空觀念素養內涵、高中歷史教學中時空觀念核心素養培養的重要性以及有效培養時空觀念的策略進行了探究。

一、時空觀念內涵解讀

時空觀念是時間觀念和空間觀念的有機結合，是歷史核心素養的重要內容之一。學生通過對高中歷史課程的學習，形成在特定的時間聯系和空間聯系中對歷史事物進行觀察和分析的歷史意識和思維方式。在高中歷史教學中，培養學生時空觀念，可以有效促使其對歷史發展的基本脈絡和發展進程有一個整體的把握，不僅可以形成正確的時空框架，還可以養成歷史全局觀，提高對歷史相關史實的記憶、理解能力。因此，要想加強學生對高中歷史知識點的把握，提高歷史核心素養水平，時空觀念的培養是前提，也是基礎，教師可以按照以下內涵表述進行層層提升，如：

（1）能夠客觀認識歷史事件中不同時間與空間的表達，理解其意義;

（2）能夠運用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史實進行描述，認識歷史事件的來龍去脈，理解空間環境因素對歷史發展的重要性;

（3）能夠把握歷史的時間、空間的聯系，用歷史時間和空間術語對其加以描述，理解歷史的變化與延續、統一與多樣、局部與整體;

（4）能夠將歷史問題放置在具體的時間和空間框架下，對相關歷史內容進行解釋、分析、綜合、比較，形成獨立探究的良好學習習慣。

二、高中歷史教學中時空觀念核心素養培育的重要性

1.有利于學生歷史知識網絡的構建

在高中歷史教學過程中，要想讓學生把握好關鍵的歷史人物、事件和現象，需要學生記憶的時間和內容非常多。因此，他們經常會出現記憶混亂的現象，將不同時代的人和事安插在同一歷史事件中，或者將某一歷史事件放在同一個時間和人物身上。出現此種情況，都是因為學生缺乏一定的時空觀念素養，以及傳統講授教學法的枯燥，從而導致整體學習效果不佳。而新課標要求下的高中歷史教學，規定要著重培養學生時空觀念素養，因此，教師在教學過程中，會樹立以學生為本的教育理念，以教材為載體，以課標為指引，通過對應時間和空間內容的有機關聯，優化教學模式，幫助學生梳理歷史史實。這樣不僅可以幫助其構建完整的知識網絡，還可以實現縱橫對比，提高歷史理解和歷史解釋的素養。

2.有利于學生歷史思維能力的培養

學習歷史，思維能力的培養非常關鍵，不僅要具備邏輯思維，還要具備批判思維。在高中歷史教學中，培養學生時空觀念素養，可以有效促進學生的思維發展。教師在教學中需要結合時間和空間引導學生對歷史知識進行分析，在這一過程中，要想充分把握知識脈絡，對零散知識的梳理以及時空對應事件的關聯分析是非常必要的，這樣不僅可以激活學生的思維，還可以使其樹立大的歷史觀，從不同維度對歷史事件進行分析，從而提高點評和鑒賞能力。

三、高中歷史教學中時空觀念核心素養培育的有效策略

1.創設時空情境，培養時空意識

在傳統教學中，都是以教師講解為主，學生對歷史知識的記憶和理解，都是依靠死記硬背完成的，時間一長非常容易出錯。而信息技術在歷史教學中的應用，可以有效避免這一現狀，相比枯燥的文字講解，利用視頻、圖片等直觀形象的方式進行教學引導，不僅可以將學生帶入到一個特定的情境中，還可以加深學生對歷史知識的印象，培養時空意識，從而提高歷史核心素養。

例如，教學《物質生活與習俗的變遷》這一歷史內容，重點是讓學生認識我國近現代以來習俗以及物質生活方面的變化，認識當時歷史背景下人們的生活狀態，在回顧歷史發展的過程中，形成時空意識。在教學中，教師可以利用信息技術手段，對衣食住行等方面進行視頻展示，播放服飾的三大階段，如：第一階段：鴉片戰爭后到新中國建立，中式與西式、傳統和現代服飾并存的情境，男裝：長袍馬褂、西裝、中山裝，女裝：旗袍（新式和舊式）;第二階段：新中國建立到十屆三中全會，男裝：列寧裝、中山裝、中式便裝，女裝：列寧裝、連衣裙、中式便裝;第三階段：十一屆三中全會后，與世界接軌，服飾從基本的防寒保暖向美觀大方轉變，各種服飾層出不窮。教師通過直觀時空情境的展示，利用信息技術，在課件中播放不同服飾，讓學生說出對應的大概時期，開展“與時空對話”的活動，讓學生聯系所學知識談談所選服裝反映的時代、經濟發展水平和政治環境、人們心理變化等，從而培養學生的時空意識。隨后按照同樣的方式，對飲食、住、行等方面進行教學引導，在直觀情境創設的過程中，將學生放置于一個真實的情境，創優教學環境，提高時空觀念素養。

2.構建時間列表，構建歷史關聯

歷史史實有著特定的時間，要想培養學生的時空觀念素養，就要讓學生對時間和對應的事件進行有機關聯，在掌握好歷史事件發展的基礎上，幫助其更好地理解歷史知識，提高學習的積極性，使學生能夠在特定的時間對所發生的歷史事件有一個清楚的認識。為此，教師要善于構建歷史時間列表，在直觀展示的過程中，使學生對歷史時間的發展進程有一個清楚地掌握。這樣既可以培養學生的邏輯思維，又可以集中學習注意力，培養歷史學習技巧。例如，教學《辛亥革命》這一歷史內容，主要是讓學生了解辛亥革命的背景，了解三民主義、武昌起義、中華民國成立、《中華民國臨時約法》頒布等內容，使其能夠從多個角度理解辛亥革命的意義和局限，培養學生時空理解能力。為此，在學習的時候，可以呈現以下列表，讓學生在追尋辛亥革命進程的同時，理解其中的曲折過程。如：

在時間列表展示的基礎上，學生對辛亥革命的進程有一個清楚的認識，然后讓學生根據時間列表和對應歷史事件進行一一對應探索學習，就對應的發展概況以及辛亥革命的歷史功績展開學習探索。同時，可以讓學生擔當演講人，開展“報說風云，我說革命”的課堂活動，并根據時間列表，讓學生回到歷史浪潮中，扮演孫中山、袁世凱、列寧、美國和日本駐中國大使以及北京、廣州、武漢市民，讓學生以記者采訪的身份進行提問交流。通過時間列表的規劃以及趣味活動的開展，構建歷史關聯，加深學習體驗感，在激活思維的同時，讓學生對辛亥革命有一個全面、客觀的認識。

3.運用歷史地圖，把握時代特征

歷史就是對過去人類活動的一種記錄。因此，為有效培養學生的歷史時空觀念素養，教師要善于結合歷史地圖，在對應地圖分析的過程中，通過明晰地理位置與對應時間和空間的歷史內容，讓學生能夠辨析歷史知識點，培養批判思維能力，提高學生的時空觀念素養;讓學生善于觀察、善于分析，在獨立思考的過程中，能夠運用歷史術語表達歷史事件，作出客觀的解釋，提高歷史理解、認識時代特征的能力。例如，教學《第一次工業革命》這一歷史內容，主要是讓學生通過歷史學習能夠感悟工業文明在人類歷史發展中的地位，感悟工業文明對人們生產生活方式產生的巨大影響，使學生能夠將其放置于具體的時間和空間中認識當時的社會、生活的發展，并進行客觀解釋，從而提高學生自身的時空觀念素養。因此，在教學時，教師可以先利用信息技術手段為學生介紹一張50元面額的英鎊，在英鎊的背面有馬修·博爾頓和詹姆斯·瓦特，由此引出第一次工業革命的相關內容，為其展示工業革命地域范圍擴展圖、資本主義國家的海外貿易路線圖，在地圖直觀展示的過程中，讓學生從經濟運行范圍的擴展角度分析工業革命的影響，認識其發展歷程。最后在反思工業革命教學階段，進行時空連線，結合如今的中國現代化建設，讓學生思考：“在經濟迅速發展的同時，我們也看到了人們生活水平和生活環境也發生了巨大的變化，請問我們應該采取什么樣的對策呢？我們如何走健康的可持續發展道路？”，學生從工業革命的積極影響和負面影響兩方面進行綜合分析，在有利于提高學生時空觀念素養的同時，也達到靈活運用的效果，從而發揮歷史學習的價值，提高歷史學習能力，讓課堂教學更有效、讓學習更高效。

4.設計思維導圖，掌握歷史脈絡

高中歷史新課標明確指出：要讓學生掌握歷史脈絡，記住這些復雜、多樣化的歷史信息非常難，因此，在教學時，要重點培養學生的時空觀念素養，促進思維發展。而思維導圖作為一種思維工具，可以有效將時間和空間內容進行有機關聯，使學生在頭腦中形成一張知識網絡，既可以促使知識內容條理化，促進思維結構化發展，又可以幫助其構建完整的知識體系，提高時空觀念素養。例如，教學《百家爭鳴和儒家思想的形成》這一歷史內容，主要是讓學生認識春秋戰國時期儒家、道家、法家、墨家四家學派以及代表人物的主要觀點，認識百家爭鳴在當時與后世的意義和影響。在教學時，為培養學生時空觀念素養，教師可以繪制思維導圖，將這一時期的思想流派和對應的人物、觀點進行有機整合，在梳理知識脈絡的基礎上，促進學生對這一歷史內容的理解，如：可以以“百家爭鳴和儒家思想的形成”為核心，以主要學派和儒家思想、百家爭鳴為分支，在主要學派中以儒家和道家、法家、墨家為關鍵詞，讓學生根據主要學派對應其代表人物，如“儒家—孔子、孟子、荀子;道家—老子、莊子;法家—韓非子;墨家—墨子”等，在一一對應的基礎上，讓學生能夠依據主要流派對應人物，就任務的核心思想進行闡述分析，如：

通過思維導圖的有效應用，使其掌握歷史脈絡，從而培養學生的時空觀念，幫助其完整歷史知識體系的構建，在理清知識脈絡的基礎上，加深學生的學習印象。

綜上所述，在高中歷史教學中學生時空觀念素養的培養，不僅可以加強對歷史知識的理解和掌握，還可以促進思維發展，培養歷史理解、歷史解釋等學習能力。因此，教師一定要重視時空觀念素養的培養，通過創設時空情境、構建時間列表、運用歷史地圖、設計思維導圖等方法，提高歷史時空觀念素養，提高課堂教學質量。

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（作者單位：廣州市增城區鄭中鈞中學，廣州 增城 511300）