初中化學生活化教學情境的創(chuàng)設及實踐研究

曹媛

摘要：化學與日常生活有著緊密的關聯(lián)，在初中化學教學中，其最終的目的是為了讓學生能夠利用所學到的化學知識解決生活實際問題，服務生活、創(chuàng)造生活。而生活情境在化學教學中的應用，可以端正其學習態(tài)度，構(gòu)建化學與生活的橋梁，使其認識化學的應用價值，因此，本文解讀了初中化學生活化教學情境的創(chuàng)設價值，分析了創(chuàng)設實踐的原則，最后制定了有效開展路徑，旨在通過創(chuàng)設生活情境，促進對化學知識點的理解，提高化學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中化學;生活情境;實踐;促進理解

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-013

初中化學新課標中明確指出：要善于創(chuàng)造生活情境，挖掘?qū)W習潛能，從學生生活實際出發(fā)，激發(fā)學習動力，讓學生能夠參與到學習中去，促使教學能夠有效開展。因此，本文以生活情境教學法為載體，針對初中化學教學進行分析，解讀了其創(chuàng)造應用的價值和原則，旨在通過設計生活情境，讓學生充分理解所學知識點，達到學用貫通的目的。

一、初中化學生活化教學情境的創(chuàng)設價值

1.有利于提高化學學科綜合素養(yǎng)

化學新課改要求，在教學中不僅要提高學生對化學基礎科學知識的掌握，還要培養(yǎng)宏微辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認識、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等核心素養(yǎng)，讓學生在習得化學學科基礎知識的同時，獲得自主學習能力、獨立思考能力、問題解決能力等，形成熱愛生活、健康生活、綠色生活的良好品德。而生活情境在初中化學教學中的應用，教師可以利用信息技術(shù)手段，結(jié)合學習需求針對文章內(nèi)容進行情境再現(xiàn)，豐富教學資源，在貼近學生生活實際的同時，促進對知識的理解和消化，提高化學學科綜合素養(yǎng)。

2.有利于實現(xiàn)學以致用教學目標

教育教學最終的目的：實現(xiàn)學以致用。在傳統(tǒng)的化學教學中，都是以教師講為主，以文本為核心，而忽視了學生學習能力的培養(yǎng)，導致在解決實際問題的時候出現(xiàn)不知所以、不會解決的局面。究其原因，很大一部分在于教學與生活的脫節(jié)，而生活情境在初中化學教學中的應用，旨在圍繞生活實際，結(jié)合文本內(nèi)容設計真實有效的生活場景，在探索生活、觀察生活的過程中，使其結(jié)合化學知識點解決生活中的問題，既可以實現(xiàn)學以致用教學目標，又可以構(gòu)建生活與化學的橋梁，促使教學資源、學習內(nèi)容更加豐富，端正其學習態(tài)度。

二、初中化學生活化教學情境的創(chuàng)設原則

1.真實有效的原則

生活情境在初中化學教學中的應用，不僅是一種教學手段，更是一種教育理念。素質(zhì)教育倡導以學生為本，培養(yǎng)學生化學學習能力，促使其能夠?qū)W以致用。因此，為達到這一教學目標，在實際教學的時候，教師要圍繞學生生活實際為入手點，選擇學生熟悉的生活素材和資源，在優(yōu)化學習內(nèi)容的基礎上，強化學習體驗感，促使情境設計有效。教師要遵循真實有效的原則，從實際生活出發(fā)，結(jié)合學生實際生活經(jīng)驗，設計情境，使其在情境引導中，認識其學習的應用價值，實現(xiàn)靈活運用。

2.目標一致的原則

在初中化學教學中設計生活情境，其出發(fā)點在于激發(fā)學習興趣，促進對知識內(nèi)容的理解和消化，使其能夠在習得知識的同時，提高自身的化學核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。因此，在設計生活情境的時候，要遵從目標一致的原則，立足教學目標、生活情境設計目標、學習目標為核心，在目標一致的基礎上，開闊學習視野，創(chuàng)新教學資源，從而使得生活情境教學法的應用更加高效。

三、初中化學生活化教學情境的實踐策略

1.在解讀抽象概念時，創(chuàng)造生活情境，促進化學思維發(fā)展

概念是初中化學教學中的重要組成部分，也是學好化學的基礎。但是，在以往教學中，對于化學抽象概念，都是通過讀、死記硬背展開的學習，學習效果和學習積極性非常低。故此，為培養(yǎng)學生良好的化學思維品質(zhì)，可以在解讀概念的時候，創(chuàng)造生活情境，促使抽象概念學習具有趣味性、直觀性，在貼近生活的基礎上，通過情境引導，激發(fā)自主探究學習興趣。

例如，在教學《常見的酸和堿》化學內(nèi)容時，在認識中和反應的時候，為培養(yǎng)學生變化觀念與平衡思想素養(yǎng)，使其認識化學反應在生活中的應用，促進學生走可持續(xù)發(fā)展道路，提高初中化學概念質(zhì)量。在學習的時候，可以利用信息技術(shù)手段為學生播放日常生活中，農(nóng)業(yè)和工業(yè)上常常采用熟石灰來改良酸性土壤和處理酸性廢水的視頻，在觀看生活的基礎上，讓學生從化學角度，結(jié)合化學所學知識點思考其中的原理是什么？隨后為其準備氫氧化鈉與稀鹽酸，讓學生進行酸堿反應實驗，在氫氧化鈉溶液中滴加酚酞后溶液顯示什么顏色？隨著滴加鹽酸，顏色又會發(fā)生什么變化？在實驗探究的過程中，讓學生書寫其中的化學反應方程式，分析中和反應的實質(zhì)，使其認識中和反應的應用原理，學會運用中和反應來解釋有關生活實際問題，如用氫氧化鈉溶液洗去石油產(chǎn)品中的殘余硫酸。在探索化學反應變化，創(chuàng)造生活情境的過程中，加深對化學抽象概念的認識，在概念教學法的基礎上，擴展課堂教學范圍，培養(yǎng)化學守恒思想。

2.在實驗操作探究中，創(chuàng)造生活情境，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

實驗作為初中化學教學的核心內(nèi)容，通過實驗探究可以促使其認識化學本質(zhì)，培養(yǎng)動手操作能力，而生活情境，在實驗探究教學中的運用，可以有效落實以人為本的教學理念，讓學生認識生活中的化學實驗，使其學會運用實驗探究生活，既可以培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)，又可以端正學習態(tài)度，使其形成良好的道德品質(zhì)。通過生活情境在實驗教學中的融入，提高實驗積極性。

例如，在教學探究《物質(zhì)燃燒的條件》化學內(nèi)容時，主要是通過實驗探究，讓學生認識物質(zhì)燃燒的條件，總結(jié)滅火的方法，建立安全用火意識，培養(yǎng)健康生活、綠色生活良好品德。因此，為提高實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)，在教學的時候，可以先利用信息技術(shù)手段，在課件中播放日常生活中燃燒造福人類和燃燒給人們帶來不幸的視頻，結(jié)合生活實際導出此次所學內(nèi)容，激發(fā)學生討論的興趣，讓學生就自己對燃燒的認識進行交流溝通，在探討生活、認識生活的過程中，引導其對生活進行提問、思考，在這些燃燒事件中，物質(zhì)燃燒的條件是什么呢？從而引出此次所學實驗內(nèi)容，以此為項目主題，以組為單位，讓學生小組就以下實驗進行同步探究，如：

實驗探究一：用鑷子分別夾取一小塊棉花，分別蘸取水和酒精，放到酒精燈火焰片刻，觀察現(xiàn)象。

實驗探究二：點一支小蠟燭，將其用燒杯罩住，盡可能使燒杯與桌面間不留空隙，觀察實驗現(xiàn)象。

實驗探究三：將一根小木條和一小塊煤塊放在酒精燈上點燃，比較點燃的難易程度。

在創(chuàng)造生活情境的基礎上，激發(fā)自主實驗探究興趣，讓學生小組就項目實驗進行探究，觀察其實驗現(xiàn)象進行記錄分析，最后回歸生活，讓學生說一說在發(fā)生火災的時候，應該如何自救？根據(jù)燃燒的條件，在發(fā)生火災時，有什么方法可以滅火。在探究實驗、探究生活的過程中，讓學生能夠有所應用，提高科學探究，樹立科學態(tài)度，培養(yǎng)社會責任等綜合素養(yǎng)。

3.在作業(yè)資源開發(fā)中，創(chuàng)造生活情境，實現(xiàn)化學學以致用

在教學中實現(xiàn)學以致用的教學目的是每一位教師教學所追求的目標。在初中化學新課標中指出：在教學中，教師要善于拓展教材，開發(fā)性地利用教材，在關聯(lián)生活實際的過程中，提高問題解決能力。因此，為提高問題解決質(zhì)量，在開發(fā)作業(yè)資源的時候，可以創(chuàng)造生活情境，將化學與生活進行有機結(jié)合，在觀察生活、探究生活的過程中，提高做作業(yè)的興趣，創(chuàng)新作業(yè)教學模式，實現(xiàn)學以致用。

例如，在教學《金屬防護和廢金屬回收》化學內(nèi)容時，旨在通過化學學習，了解金屬銹蝕的主要原因，了解化學對環(huán)境污染的傷害，認識廢金屬回收的重要意義，使其能夠珍惜資源、愛護環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展道路，培養(yǎng)科學精神與社會責任素養(yǎng)。因此，在課堂教學結(jié)束階段，在設計作業(yè)之前，可以先利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)造生活情境，在課件中播放生活中隨處可見的鐵器銹蝕的場景“銹蝕的輪船、銹蝕的鐵軌”，展示世界每年鋼鐵被腐蝕損耗材料的數(shù)據(jù)走勢表等，通過生活情境的創(chuàng)設，讓學生認識化學在生活中的應用價值，從而設計和生活有關的開放性的作業(yè)，如：

①食品包裝袋常常放一袋粉末狀物質(zhì)，作脫氧保鮮劑，能夠防止食品變質(zhì)，對食品有防潮和防氧化的作用。防潮和防氧化的原理是什么？小華從超市購買的食品包裝盒內(nèi)取出小袋撕開后發(fā)現(xiàn)內(nèi)有板結(jié)的鐵銹，推測原粉末狀物質(zhì)是什么？結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容與材料談談你對鐵生銹的新認識？

②下圖是某暖寶寶的說明材料

品名：一次性使用取暖片

成分：袋內(nèi)物質(zhì)：鐵粉、水、活性炭、食鹽等

內(nèi)袋資料：不透氣塑料

用法：臨使用前，打開外袋取出內(nèi)袋，直接貼在衣服上，打開外袋后保持溫暖12小時

通過生活情境的創(chuàng)設以及作業(yè)資源的開發(fā)，激發(fā)學生作業(yè)學習興趣，讓學生結(jié)合所學知識點對生活進行探究分析，在解決生活實際問題的過程中，促進學以致用，提高課堂教學水平。

4.在探索反應變化時，創(chuàng)造生活情境，促進知識理解消化

認識化學反應變化，認識反應原理，培養(yǎng)學生變化平衡思想素養(yǎng)是化學教學的重要目標之一。化學作為一門以反應、變化為基礎的學科，在化學教學中，為促進對知識點的理解消化，提高課堂教學質(zhì)量，可以在探索反應變化的時候，創(chuàng)造生活情境，從生活中的化學反應出發(fā)，在觀察生活的過程中，提高對化學反應的認識，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)。

例如，在教學《化學反應中的質(zhì)量關系》化學內(nèi)容時，為讓學生理解質(zhì)量守恒的定義，培養(yǎng)微觀探析素養(yǎng)，提高變化與守恒素養(yǎng)，在學習此內(nèi)容的時候，可以從日常生活中出發(fā)，為學生提供生活中最常見的生銹的鐵釘和沒有生銹的鐵釘質(zhì)量，讓學生進行觀察，思考生銹的鐵釘與原鐵釘相比，質(zhì)量為什么增加了，算上參加反應的氧氣、水等物質(zhì)，化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量有怎樣的關系呢？在設計生活情境的過程中，使其進入化學反應變化實驗探究中去，讓第一組同學探究碳酸鈣與鹽酸反應（沒有在密閉的容器里反應和在密閉的容器里反應）;第二組，氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應進行觀察;第三組，白磷在空氣中燃燒進行實驗探究。通過切實實驗化學反應觀察等，書寫化學方程式，通過分析參加反應物質(zhì)的質(zhì)量總和和生成各物質(zhì)質(zhì)量總和的反應分析，讓學生認識質(zhì)量守恒定律的原因，從而培養(yǎng)變化與守恒素養(yǎng)，讓學生運用此觀念和知識分析實際生活中的問題，促進對知識的理解消化。

綜上所述，初中化學生活教學情境的創(chuàng)設，不僅可以激活學習興趣，還可以實現(xiàn)學以致用，增強教學質(zhì)量。因此，在實際教學中，教師要重視生活情境的創(chuàng)設，將其應用于概念解析、實驗探究、作業(yè)優(yōu)化、反應變化中，在創(chuàng)新教學模式和優(yōu)化學習資源的過程中，集中學習注意力，提高學生學科素養(yǎng)，讓學生學的有效，會學也會用。

參考文獻：

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[3]張春華.初中化學生活化教學情境的創(chuàng)設及實踐研究[J].新課程教學（電子版），2020（8）：91-92.

（作者單位：沈陽市第一〇七中學，遼寧 沈陽 110042）