激發學生情感 提高教學效率

[關鍵詞]語文教學；情境；情感；懸念；疑問；重點

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0060－01

在語文教學中，只有激發學生的情感，學生才容易進入課文的情境中去，產生濃厚的興趣，才能較全面、較深入地理解課文，把握課文的思想主旨。多年的語文教學實踐使筆者深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面人手。

一、開門見山，先入為主

在語文課教學之初，教師可依據實物模型，課件中的景致、圖片、音樂等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界當中。如講解朱自清的《春》時，教師可先放一段有關春天風光美景的課件，花香鳥語、桃紅柳綠等春景容易激起學生對春天的喜愛之情。在講解胡適的《我的母親》時，教師可引導學生，各自回憶自己自記事以來，母親對自己的關懷、教導的種種感人情景，這就引起學生的集中回憶和感動的思考，也引起學生的情感涌動，這為探索新知的積極性，為學生理解新知識提供了感性材料，也為學生提供了真摯的情感體驗。這時再去引導學生學習《我的母親》，學生就能夠理解課文，體會和把握作者的思想感情。

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情也會大增。如講解《孔乙己》一文時，教師就可以這樣導人：“課文開頭在交代故事發生的具體環境和社會背景時，就寫到‘只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得’。這里的‘笑’字，給我們造成很大懸念。為什么孔乙己一到店就遭人笑呢?”通過后面幾個孔乙已生活的片斷學習，學生就不難理解，酒客恣意取笑、揭發孔乙己偷東西，奚落孔乙己沒有進學，完全是把他們的無聊樂趣建立在孔乙己的不幸遭遇和痛苦之上，這就有力地揭示了當時世態人情的冷酷。這種悲涼的情景深深地感染了學生。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導人新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待問題的解決。這樣導人新課，能較好地吸引學生的注意力，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《我的叔叔于勒》時，可設計這樣的提問：標題一語有什么特別的含義?文中多次敘述：“父親總要說他那句永不變更的話：唉!如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”這對故事的發展有什么作用?對揭示菲利普的性格有怎樣的效果?后來菲利普在船上看到那個賣牡蠣的像于勒時，為何臉色那么蒼白?

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以就這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課。同時，教授新課前，教師可花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，既縮短了師生間的心理距離，又可以使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如教學《阿長與(山海經)》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《歸園田居》時，教師可就“衣沾不足惜，但使愿無違”的“愿”字，剖析詩人陶淵明隱居躬耕中淳樸直率的生活情趣，更讓學生理解，路窄草長，夕露沾衣，雖其辛苦，但突出地反映了詩人保持清高的節操，不與污濁的社會同流合污的愿望。

六、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。再適當引導學生進行討論，同樣可以使學生對課文有較全面的理解。

編輯：郭裕嘉