新課標下更應注重語文與生活的接壤

[關鍵詞]語文教學；新課標；“生活化”；“語文化”

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0045－01

新課標提出的“綜合性學習”的要求中，特別強調了語文課程與生活的聯系，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的，具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，就必須將教育與生活緊密相連。因此，突出語文教學與社會生活的接壤，是新課標下語文教學的根本所在。

一、語文教學“生活化”

“語文教學‘生活化’”，就是強調教師在教學過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，讓學生在語文學習的過程中學會生活并磨礪人生。

1.語文課堂“生活化”。

社會生活五彩斑斕，在語文課堂教學中，應力求把生活中的一些活動引入課堂。比如，碰到有爭議的問題，可以使教室成為辯論會的賽場；學習戲劇時，可以選精彩的段子讓學生自導自演，使教室成為演出的舞臺。這樣就會讓學生在學習巾活動，在活動中學習。

在學習莫泊桑的《項鏈》一文時，筆者組織了一場辯論賽，以便讓學生對人物的性格有更深層次的挖掘。辯論的一方提出了與傳統結論相對立的新觀點：A.在拜金主義思想的沖擊下產生夢想，值得同情；B.為舞會精心打扮，見其愛美；C.還項鏈時的不安，見其良知；D.為攢錢買項鏈，過起了艱難的生活，見其負責；E.告訴朋友真相，見其誠信。

2.語文作業“生活化”。

作業作為課堂教學的延伸，更能體現語文教學的生活化。因此，教師布置作業(尤其作文)時應密切聯系現實生活，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶。

例如，充分利用農村這個豐富多彩的教學資源，讓學生針對動植物的生長變化、家鄉的環境情況、天氣變化等寫觀察日記；讓學生記錄自己的心路歷程；還可以讓他們寫自己的家庭，記錄生活中的人和事。

3.語文教育“生活化”。

作為語言學科的語文教學，其教育功能是得天獨厚的。但這種教育除了緊扣課文本身的教育因素，還要符合學生的思想。

一次，班上一位女生的“學習機”不翼而“飛”，筆者本想對全班來個大清查，但在冷靜思考后筆者向學生這樣問道：“《皇帝的新裝》中‘小男孩’最可貴之處在哪里?”在讓他們明白小男孩貴在有一顆純真的童心后，筆者便接著引導道：“可貴的童心是容易失落的。抄作業，嘲笑別人做好事，考試時翻書等等，童心就這樣在這些小事中不知不覺失落了!”這時，筆者再提到“學習機”的事：“我無法查出誰拿了這個“學習機”，但我希望他能把自己的童心找回來!”第二天，那“學習機”又“飛”到主人抽屜里了!可見，這樣做不僅幫學生找回了一顆純真的童心，還將語文教育融入到了生活中來。

二、學生生活“語文化”

“學生生活‘語文化’”，強調的是學生在教師的引導下，養成事事、時時、處處吸收并運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。

1.日常生活“語文化”。

日常生活“語文化”，就是讓學生逐步具備一種在日常生活中能主動學習或運用語文的“本能”，并把“閱讀”作為人生的一部分。要讓學生不但認真地寫好每篇作文，而且應養成寫日記、寫隨筆、聽廣播的好習慣，把學生的語文學習擴展到日常生活中。

2班級生活“語文化”。

筆者每堂課都會安排一位學生進行“一分鐘演講”，評論班級生活。這樣學生在語文實踐中懂得了班級建設；教師在語文訓練中又進行了班級教育，可謂是一舉兩得。

3.社會生活“語文化”。

“社會生活‘語文化’”，就是要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用語文這個工具，為建設社會盡一份公民的責任。引導學生將所見所聞的街頭交通、農貿市場、村鎮環保、治安狀況，甚至個體攤點都當作自己關心、思考的對象。并引導學生養成熱愛生活、關注社會的好習慣。

因此，語文教學與學生生活的聯系在新課標下就顯得尤為突出。只有在教學中注重語文和生活的接壤，才能真正體現學生在教學中的主體地位，才能有利于學生自主學習意識的培養，使學生的語文素養得到全面的提高。

編輯：郭裕嘉