分層施教全面發展

[關鍵詞]語文教學；分層教學；多元智能；認知水平；交往關系

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0057－01

分層教學即在教學中，按照新課程標準的要求，從各層學生的實際出發，確定不同層次的教學目標，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，做到使學生個個有所得，在各自的最近發展區都能得到最充分的發展，從而較好地完成學習任務。那么，教師以什么為分層依據呢?

一、按多元智能分類

根據多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式，對所有學生采取同樣的教學方法是不合理的。加德納所倡導的“以個人為中心’’的多元智能理論強調，學校教育必須以學生為本，所有學生都有能力學習，他們具有多元智能和不同的發展潛質，教師應為每個學生提供均等的發展機會，建構一種可選擇性的教育，以適應不同學生的不同潛質和不同的發展需求。因此，教師應該根據教學內容和教育對象的不同，采用多樣化的教學策略和教學方法，使每個學生都能得到發展。基于此，宜將智能特長相同的學生相對集中地進行分層教學。

比如，教學《秦兵馬俑》時，將班上學生按智能強項分為繪畫組、表演組、朗誦組、探究組。先留下充足的時間讓各組以自己獨特的方式學習課文內容，然后讓各組選派代表進行匯報：

1.由表演組以話劇的形式有聲有色地展現兵馬俑不同的形象和個性，接著讓該組學生談談自己表演時體驗到的角色心理。

2.由朗誦組讀出課文中描述兵馬俑的生動、傳神的句段，并介紹讀的要領。

3.讓繪畫組展示兵馬俑形象的簡筆畫，并輔以簡單的描述解說。

4.探究組匯報探究情況(其他各組也參與討論或進行提問)。

采用以上方式分層教學，相對而言，發揮了學生各自的智能和張揚了學生的個性，通過交流在知識、智能等方面起到了優勢互補的作用。

二、按認知水平分層

根據學生原有的知識基礎、學習能力等將學生分為三個層次：A層是拔尖的優等生；B層是成績中等的學生；C層是學習有困難的學生。對各層學生分別提出相應難度的學習目標、要求，使學生“能跳多高，就摘多高的桃子”。

比如，教學《只揀兒童多處行》時，設計下面3個問題：

1.作者“揀”了哪幾處“行”了?在這幾處看到的兒童是怎樣的?春景又是怎樣的?

2.作者為什么要“只揀兒童多處行”?

3.作者在贊美花兒，還是贊美兒童?或者兩者都有，還是有所側重?

先根據學生的認知水平對其分層，讓C層學生回答第一問，思考第二問；B層學生回答前兩問，思考第三問；A層學生回答所有問題，并要求其提出新問題。先給學生15分鐘的時間讓其進行思考，然后組織學生在小組內進行交流，其間教師針對每個層次學生的特點，有針對性地進行指導點撥。最后各組進行匯報交流。這樣教學，不僅優等生“吃得飽”，學困生也能“吃得了”，全班學生都能在原有的基礎上有所發展，有所進步。

三、按交往關系分組

即按照學生平時交往的人際關系，讓其自愿組成若干小組。關系密切的好朋友可自愿納入同一組中，鼓勵吸收后進的學生加入該組共同學習。由于良好的人際關系，學生在學習過程中不僅集體榮譽感增強，情緒還比較放松，能夠暢所欲言，達到較好的學習效果。

實踐表明，開展分層教學有利于改變教師的教育觀念，改變教學方式和評價方式，能讓學生更好地認識自我、實現自我和成就自我，從而激發學習興趣，提高教學效率，促進學生全面發展。

編輯.謝穎麗