采擷精華，有機交融

陳默

摘 ? 要： 2016年，教育部將“品德與生活”更名為“道德與法治”，基礎教材全新編排，與之配套的活動手冊相應進行了全新改版。但在實際推行過程中，一些教師不知道如何更有效地使用。本文以“道德與法治”二年級“公共空間”兩個單元為例，在“導學之道”“展學之效”及“評學之用”三個方面，將活動手冊與課堂教學有機結合，淺談看法。

關鍵詞： “道德與法治”活動手冊 ? 課堂教學 ? 教學設計

一、思今之實：“道德與法治”活動手冊使用現(xiàn)狀

2016年4月28日，教育部將小學“品德與生活”更名為“道德與法治”，同時，與之配套的“道德與法治”活動手冊進行了全新改版，內(nèi)容及活動方式更多樣，其中多處細節(jié)的設計盡顯編者之用心，真正做到讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，更有多種知識拓展與評價檢測，可謂一本“寶書”。

然而筆者結合數(shù)年教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在“道德與法治”日常課堂上，活動手冊的使用不樂觀。從調(diào)查的50位教師備課情況看，從各區(qū)集體備課資源庫中下載已有的教案及課件的老師占96%，活動手冊僅作為教師備課的小輔助。具體來說，大多數(shù)教師將活動手冊用作教學的預習環(huán)節(jié)，部分教師在課堂上將其融入教學環(huán)節(jié)并當堂作業(yè)，僅有少數(shù)教師會真正將活動手冊貫穿于課堂始終。

由此可見，“活動手冊”作為一本“寶藏資料”在“道德與法治”的日常教學中尚未真正“物盡其用”，原因如下：

（一）拿來主義多，自我思考少。

縱觀多數(shù)學校教師現(xiàn)狀，“道德與法治”的任課老師多為班主任，身兼數(shù)職，因精力與時間的限制，絕大多數(shù)教師會沿用已有的配套資料。拿來主義多，重視程度低，一周兩節(jié)的“道德與法治”課堂只需照本宣科即可，活動手冊的使用情況自然便低。

（二）參考選擇多，自我消化少。

在常規(guī)課堂教學中，除了原有的配套資料外，《教學活動參考用書》也是教學設計的一大來源。另外，還有各類獲獎課例、活動設計已經(jīng)較為成熟。在此基礎上，同樣一節(jié)課，教師可選的教學設計自然多了，活動手冊變成課后作業(yè)的補充。

（三）完成“任務”多，融匯班情少。

據(jù)筆者了解，多數(shù)學校有完整的過程性學習記錄和評價。但在具體實踐中，仍有僅是為了完成“作業(yè)”而作業(yè)的情況，使用活動手冊僅是為了完成一學期的單元教學任務。

二、明今之路：基于教材、學情，把握教學之道

（一）熟悉材料，找準方向。

本文以二年級“道德與法治”活動手冊中公共空間倫理單元為例，盤點活動手冊中主要涉及的活動環(huán)節(jié)。這兩個單元配套的活動手冊既有需要學生動手實踐的自學環(huán)節(jié)，又有靈活多樣的課堂分享環(huán)節(jié)，內(nèi)容豐富，形式多樣，且在“法治”和“知識”普及上均有涉及。需熟悉教材，方能對癥下藥。

（二）把握學情，選擇方式。

低段學生活潑好動。認知懵懂，對事物充滿好奇心，存在注意力維持較短等問題。因此，需選取活動手冊中適合其學齡特點的活動設計。如，導入部分的猜謎游戲，課堂中的兒歌融入、動手實踐、情景討論等。在實際教學中，教師需要尊重學生原有的認知及情感歸屬，基于單元整體目標、課時目標，有機結合活動手冊的配套活動，讓課堂活起來。

那么如何有效地將活動手冊與課堂教學有機融合呢？筆者以“道德與法治”二年級“公共空間”兩個單元為例，從“導學之美”“展學之效”“評學之用”三個方面淺談看法。

三、探教之道：采擷精華，有機融合課堂教學

（一）導學之美——巧用預學單，以學定教。

在“道德與法治”的教學中，教師根據(jù)課時目標及學情，有效布置預習作業(yè)，結合學生預習情況及時調(diào)整課堂內(nèi)容，從班情實際出發(fā)，真正打造生本課堂。

1.資料查找，動腦思考。

在設計預學單的過程中，活動手冊上有較多的活動設計可供參考，教師既可以額外設計預學單，又可以讓學生直接在活動手冊中完成。如，二年級下冊第三單元第4課《我的環(huán)保小搭檔》這一課，可根據(jù)活動手冊設計預學單：

“查找資料，環(huán)保主題日知多少？”

（1）查找資料，將表格填寫完整。

（2）選擇你最感興趣的主題日進一步了解，將自己學到的內(nèi)容和同學們分享。

通過鼓勵學生獨立查找資料、自學研習，在學習中培養(yǎng)興趣，使其在課堂上更愿意交流自學成果。

2.動手記錄，持之以恒。

鼓勵學生持續(xù)性地觀察和記錄數(shù)據(jù)，做相關調(diào)查與采訪。根據(jù)預學單的設計，活動手冊有較多可以直接沿用的內(nèi)容。如，二年級下冊第三單元第2課《清新空氣是個寶》，活動手冊上呈現(xiàn)了一周空氣質(zhì)量記錄表。因此，教師在設計預學單時可直接沿用此表并加以創(chuàng)新。

根據(jù)表格內(nèi)容，學生們需要每天查看當日空氣質(zhì)量指數(shù)，知曉不同數(shù)值背后的意義，在動手實踐中學習。對教師來說，需與學生保持同一記錄頻率，根據(jù)學生作業(yè)反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)，與學生一起分析近期空氣質(zhì)量，以學定教，做到“從學生中來，到學生中去”。

從活動手冊中尋找“預學單”的設計靈感，讓孩子們通過“資料查閱”“觀察記錄”等方式預學內(nèi)容。教師能根據(jù)學生的學習情況及時反饋，真正體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教育教學理念。

（二）展學之效——構教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。

課程標準提出：課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

就低段學生而言，在有限的課堂時間里，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)教學目標需要教師更精心有效地設計教學環(huán)節(jié)。活動手冊中的部分活動設計可巧妙融于課堂前后。

1.游戲導入，激發(fā)學生興趣。

興趣是最好的老師，高效課堂離不開學生積極主動地參與。教師需在教學環(huán)節(jié)時刻以“學生興趣”為主要出發(fā)點，設計有趣、有用的課堂活動。課堂導入部分需要充分吸引學生的注意力，做到趣味課堂。

《清新空氣是個寶》一課中，活動手冊提供了有趣的謎語和憋氣游戲，我們在設計教學環(huán)節(jié)時便可直接引用。

（1）猜謎游戲——激趣導入

小朋友們，今天我們要認識大自然的一位新朋友，我們來看一則謎語，猜猜它是誰？

看不見，摸不到，沒顏色，沒味道。生命世界當個寶，每時每刻少不了。我是

（2）憋氣體驗——感受重要

小朋友們，我們來玩?zhèn)€憋口氣的小游戲，看誰憋的時間久。

（3）交流感受——小結提升

好的“導入環(huán)節(jié)”能讓學生“身臨其境”，二年級學生活潑好動，謎語游戲、簡單憋氣體驗等都是他們喜愛的活動。因此，教師在導入環(huán)節(jié)充分激發(fā)興趣，可為課堂后續(xù)學習奠定基礎。

2.巧借插圖，微課豐富課堂。

在教學環(huán)節(jié)中，活動手冊已有的插圖及活動設計是我們豐富課堂教學的一大參考。對于低段學生來說，插圖內(nèi)容簡介較為晦澀，教師可根據(jù)插圖內(nèi)容制作微課，以動畫的形式吸引學生，豐富課堂，深化內(nèi)容。

二年級下冊第三單元《我是一張紙》這一課，根據(jù)活動手冊呈現(xiàn)的紙張生產(chǎn)插圖，可設計微課。

微課視頻呈現(xiàn)：

（1）紙張的原料。

（2）紙張的生產(chǎn)過程。

（3）紙張最后的處理及生產(chǎn)紙需要的水量。

微課教學能讓原本簡單的圖畫教學更具童趣，可吸引學生的注意力，充分激發(fā)學習興趣。除插圖外，教師亦可從活動手冊中尋找其他微課制作靈感。

3.兒歌學唱，鞏固課堂所學。

兒歌在豐富小學生心靈和情感、發(fā)展小學生審美和語言能力等方面有優(yōu)越于其他題材文學作品的功能和作用。尤其對低段兒童而言，用兒歌啟發(fā)學生、總結課堂是一種能深化記憶的有效教學模式。活動手冊中的兒歌可直接用于教師課堂后期的總結與升華，讓學生在朗朗上口的兒歌聲中鞏固課堂所學，依據(jù)兒歌改善行為方式。

第一種如充滿詩意的短詩和美文，如《我們小點兒聲》這課中，活動手冊上一共呈現(xiàn)了兩類小詩。首先，四首中華故事讓學生在誦讀中感受“安靜之美”。既是對課題“我們小點兒聲”的呼應，又是與語文學科的有機結合，在誦讀中美育孩子的心靈。其次，編者用一首美麗的小詩做課堂的升華，“我用安靜的心，傾聽春天走近的腳步聲”，“詩意”和“美”存于孩子的內(nèi)心，也讓孩子們明白，安靜也是一種美德。

第二種是更加朗朗上口的押韻兒歌，在強化記憶、便于誦讀上更有識記特點。如《我的環(huán)保小搭檔》的活動手冊里直接呈現(xiàn)了一首行為規(guī)范的兒歌。

多坐大巴車少開，

清潔能源來替代。

節(jié)水節(jié)電來比賽，

生活少用塑料袋。

垃圾分類習慣在，

循環(huán)利用巧安排。

動聽的兒歌不僅符合學段特點，還可深化主題內(nèi)容，增強孩子對內(nèi)容的識記能力，有趣又有效。教師在設計教學環(huán)節(jié)時，可參考活動手冊的兒歌內(nèi)容，豐富形式，讓課堂更富趣味性和總結性。

（三）評學之效——妙設評價單，及時有效。

課程評價是課程實施過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如何及時有效地評價學生在本課的所學所得是一門教學藝術。“道德與法治”課程作為一門綜合課程，倡導對學生進行發(fā)展性的評價，注重對學習能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)、實踐能力及學習方法的綜合評價。因此，教師在設計評價單時可參考活動手冊，從情感態(tài)度、學習過程、學習成果等方面多維度進行設計，真正做到及時有效。

在《清新空氣是個寶》一課中，活動手冊提供了三個星級點，分別是“認真參與游戲”“認真記錄和觀察”和“認真參與調(diào)查”。這三個點分別要求學生認真做好課前準備，同時要積極參與課堂并討論。結合活動手冊的三個星級點，教師將評分點直接分為“課前預習”“課中學習的發(fā)言聽講”和“課后回顧”，在活動手冊原有評價基礎上進行修改和升華。

對兒童的評價不能是單一的，鼓勵多主體、多形式的評價才能促進兒童發(fā)展。充分解讀教材，合理利用活動手冊，巧妙設計評價單才能讓課堂教學更加及時和有效。

四、思明之道——上下求索之，無歇無懈

教學是一門藝術。“上接天氣，下接地氣”，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)既是對教師功底的考驗，又是學生收獲知識與成長不可或缺的組成。“道德與法治”活動手冊作為課本的配套材料，本身便富含編者之良苦用心，教師需深入解讀活動設計目的，巧思妙用精華，課堂才能活起來，教學效果才能得到孩子們發(fā)自內(nèi)心的認可。有“備”無患，有“思”才有“得”，今日之淺談，必然在日后報以更大決心而無懈求索。

參考文獻：

[1]小學道德與法治課程標準[S].2016.

[2]蘇峰.“四讀程序”：深入解讀小學品德教材的備課策略研究[J].教學月刊小學版，2017（9）.

[3]諸葛育敏.小學道德與法治課程評價的三個關注點[J].基礎教育研究，2018（06）.