混合式教學與綜合英語跨文化教學

陳樹平

摘 ? 要： 隨機應變的跨文化交際能力及精通流利的語言學習能力是學習高職英語的最高境界，是每個高職高專學生學習生涯的最高追求。對于高職高專英語課程教學的一系列要求，英語口語交際能力及基本要求在新頒布的條例中都做出了合理整頓，將跨文化交際能力作為高職學生英語學習的訓練重點。為深入研究及激發學生跨文化英語的學習動力，務必先了解學生英語學習中哪些是阻礙，繼而改變英語教學理念，將跨文化的交際能力作為重點培養對象。本文主要對高職英語教學過程中學生存在的問題及跨文化教學相關問題進行探討。

關鍵詞： 高職英語 ? 跨文化 ? 教學研究

1.引言

在高職英語教學過程中，一般情況下，教師僅僅將英語的單詞、句子、語言法則和固定短語作為重點學習內容，忽略跨國文化之間的聯系及高職英語語言，致使學生在學習英語階段，語法使用不當，語言表達錯誤等，這是學生對于中西文化差異了解甚少導致的。在英語教學過程中，要將學生的語言表達能力及主動執行能力放在首位。讓學生對外國文化提起高度重視，提高跨文化交際能力，加深對外國文化的了解和認識。因此，在英語教學過程中，重視跨國文化的傳播將是高職學生英語學習的核心。

2.混合式教學模式的定義及理論基礎

2.1混合式教學模式的定義

對于如何定義混合式教學，國內外學者早做出研討。Russell Tsguthorpe和Charles R. Graham（2003）指出：“在線學習活動結合面對面學習活動就組合了混合學習環境。”何克抗（2004）對于混合式學習模式給出了這樣的定義“所謂Blending Learning，就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來”，與黃榮懷（2006）給出的結論不謀而合[1]（38-39）。國內外學者得出這樣的結論：為提高教學質量，傳統課堂教學以互助的方式與在線開放課程教學依附存在，將面對面教學與在線教學合二為一。混合式教學即一門線上成熟的課程資源平臺，將教師和學生為實現教學目標采取的教學模式相結合，要有合理的教學理念、明確的教學計劃。另外，線上學生探索知識、交流心得占主導地位，教師應放下身段，與學生構建和諧師生關系，進而共同探究，以便及時發現并解決探究過程中存在的問題。在綜合考核過程中，線上的學習活動與線下的學習活動均是不定值，這種線上與線下結合一體的教學模式是綜合考核的衡量準則[2]（187-189+193）。

2.2混合式教學模式的理論基礎

伴隨現代教育改革的深入推進，建構主義起到了積極的指導作用。建構主義重點指出，學習者應以自主構建的方式獲取知識，與他人在特定的情境中以語言交流、肢體交流不斷完善知識。可以理解為，學習者要在特定的環境中學習材料及檔案，與師生共同交換意見、交流心得，這種對知識自主構建的過程稱之為學習[3]（187-188）。在學習過程中，學生是主體因素，占主體地位，對知識不僅要自主發掘，還要自主探究、搜索，繼而對知識的意義進行自主建構。由此可得出，建構主義學習者需要的外界因素有很多，例如資源的多量化、與他人配合的默契度、無拘無束的學習環境，缺一不可。

首先，大批教學內容，包括教學課件、視頻、同步作業、單元小結等學習材料，展示在開放課堂平臺上，供學生們及時交流學習。在大量資源面前，學生應以學習習慣、知識選取及外在因素為依據有目的地選擇適合的教學資源，在不受時間地點約束的前提下完成測試和作業，同時以交流、解答疑問的形式自主構建學習知識。學生還可自己把控學習進度，充分突出在整個學習過程中自己是主體因素，占主體地位，這就與學習的主動建構性相一致。社區課堂是一個師生在共同條件下結成的集體，每個學習者取其所長，避其所短，互相進步的同時構建知識[4]（122-123）。在線開放課程的學習模式已經融入當下的教育生態環境中，如果學習者要對知識做到“自主建構”，首先必須自主參與到學習中，特別是一些對學習有消極情緒和反感情緒的高職學生。教師作為教學過程的主導者，要對學生實行疏導及督促，不論線上還是線下。若想讓學生有效完成知識的“自主構建”，線上務必要學生主動學習、教師時時監督，線下集引導、檢驗于一體，體現學生是學習的主體因素與教師是教學過程的主導者。

學習者在開放課程學習中，學到的僅僅是一些顯現知識，人際交往中產生了某些潛藏知識，包括學生的人生信仰、做人原則、道德情操等。“德無常師，主善為師”，教書、育人的相輔相成是傳統線下課堂教學重點，當下的教學模式里還有課堂思政的元素，尤為突出的是對人才的培養。線下教學中，教師的以身做則，勝似千言，是線上教學無法匹及的。線下教學與可以達到顯現知識教學目的的線上教學集于一體，是切合實際的[5]（40）。

3.基于在線開放課程的高職英語混合式教學模式實踐

對于“綜合英語”在線開放課堂，我校在超星學習通平臺建立課程，開展線上教學，讓學生參加大學英語四六級考試。此外，混合式教學是一種新興的教學模式，從多角度出發有效教學，將以往的線下課堂教學與基于互聯網的線上教學有機融合，將任務教學及自主學習結合。現階段，線上線下混合式教學已經發展為信息化教學的主流。將混合式教學模式運用到高職英語教學過程中，利用導學案及線上資源引導學生進行課前預習，將導學案貫穿于整個課堂教學中，并利用各種平臺將知識延伸到課外。此外，還可采用多種方式對教學進行混合評價。通過混合教學模式培養學生的自主學習能力，提高高職英語教學質量。

3.1教學設計

從教學設計中可看出，線上平臺開放的“綜合英語”課堂作為線上教學的重點教學材料，貫穿線上線下知識的傳授，以達到混合式教學的目的。在英語教學中，應該正確引導學生對知識進行自主探究，靈活設計可以激發學生學習興趣、主觀能動性的學習計劃和目標，促使學生與小組其他成員積極主動探究、分享合作并將探究結果展示出來，提高學生的成就感及自信心。

上課之前，教師將一些教學預習材料放在開放課程的平臺上，對學生的學習成果進行檢查并解析，及時安排之后的教學內容與調查活動。在慕課堂學習中，學生應主動學習，對知識的掌握取舍有度，在時間地點上占取主動性以完成學習任務。也可以學生自身條件為依據，調整學習進度。有疑惑的學生可在平臺上實時反映問題，師生共同研討。在教學過程中，教師必須做到實時關注平臺上的問題反饋并及時做出回應，不僅提高學生的求知欲，而且一解學生的燃眉之急，了解學生的主動學習程度并調整教學內容。

線下課堂教學過程中，教師打開慕課堂開啟上課模式，發布教學練習、查看學生對學習的主動性狀況，并及時記錄結果，監督、提高學生學習積極性。對于課堂中的練習掌握程度及線上學生主動學習進度，教師應指向性地解答一些核心問題及在此過程中存在的普遍難題，防止學生在學習中刻板而不知變通。這不僅強化了教學成果，還增強了學生的求知欲，提高了教學質量。除了對核心點的詮釋，教師還應提前做好互動話題，讓學生參與到分組活動中及線下教學活動中。在課堂效益提升后的混合式教學形式中，縮短語言概括使用的時間，以教師事先做出的互動話題為依據，讓學生在與小組互動的同時對其掌握的知識進行開拓、擴展，呈現監督測試學生的能力。教師對其評價估量繼而改善學生對所學知識的認知，并改善學習過程中的時間沖突問題。學生在線上預習掌握了主動權，明確了自身的不足之處，可以有針對性地學習，集中上課注意力提高學習興趣。讓學生融入不同的小組討論，突出學生才是學習的主體。

課程結束后，教師將作業及檢測發布在“綜合英語”在線開放課程平臺上，并了解學生對作業的完成進度，對存在的問題及時做出解答與引導。對于作業中學生存在的共同問題，教師應及時備注、整合問題并及時解答。學生在開放課堂平臺上提交教師安排的作業并加以驗證，同學之間揚長避短，共同進步。在線課堂中的學習資源具有無限次觀看的優點，利用這一優點，學生可實時對學習內容查找漏洞，填補空缺，對不懂的知識可反復摸索，對學習過程中出現的問題可在討論區提出疑問，師生線上實時溝通，線下面對面發問，強化對知識的理解能力。

3.2教學效果

自從線上線下混合式教學模式運用到教學過程中，大大強化了我校“綜合英語”課程的教學效果。由于一些班級并未應用混合式教學這一模式，不僅學生的四六級考試受到影響，學生的口語考試也受到影響。校內，我們通過問卷調查形式給出結論，學生對線上線下混合式教學模式不僅給出了極高的評價，還提高了學習英語時的求知欲。在主觀意識上，對各種各樣的互動活動及課外活動表現出了積極的態度，英語成績的及格率有了進步。

4.結語

英語教學作為一種語言類教學，不僅要注重培養學生的實際社交能力，還要了解真實情況下中西方文化存在的種種差異。因此，就當下高職英語教學過程中存在的一些難題，我們應強調以下幾點：一，學校所有在職人員應遵循自我監督、深刻反思的原則;二，在教學過程中勇于探究摸索并付諸實踐操作，將混合式教學的高職英語跨文化教學作為重點討論對象;三，將變更后的教學模式與科學的教學方法相結合，應用到學生學習英語的過程中，使學生現實社交能力和文化認知能力有所提高。

參考文獻：

[1]伍齊珊.高職英語線上線下混合式教學模式方案的設計與實施[J].國際公關，2020（09）.

[2]牛曉偉，周孟華.基于混合式教學的高職英語跨文化教學實證研究[J].高教學刊，2020（28）.

[3]馬鼎.研發基于聽說教程的“聽說AI課”，助力高職英語線上線下混合式教學[J].科教文匯（中旬刊），2020（08）.

[4]李茹.高職英語課程中混合式教學模式的應用探討[J].管理觀察，2020（23）.

[5]甘莉.基于云課堂線上線下混合式“金課”教學模式的探索與實踐——以四川西南航空職業學院大學英語課程為例[J].試題與研究，2020（23）.