小學音樂教育中的趣味教學探究

摘要：音樂的學習必須通過感受與體驗獲得，因此音樂教學的方式至關重要，其能夠影響小學生對音樂的感知以及具體與形象邏輯思維的形成。盡管現階段音樂課程改革不斷深入，但受我國教育大環境、社會對音樂科目的固有觀念以及教師開展音樂教學時的傳統教育習慣影響，音樂教育仍存有一定的問題。本文就現階段音樂教學中存在的問題提出趣味教學理念并給出相應建議，希望通過深入研究教材趣味、構建課堂趣味環境、豐富趣味教學策略以及提升音樂教師專業素養這4個方面，推動趣味音樂教學的應用，提升音樂教育的質量，最終促進小學生音樂素養的提升。

關鍵詞：小學音樂;音樂本位;趣味性;教學策略

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）04-0-02

伴隨我國基礎教育課程改革，當今供職在音樂教育界的教師們，在教育理念、教學方法以及其他方面都有大幅度的提高和改進[1]。然而，在教師轉變教育理念與教學方法的實踐中，也出現了諸多問題[2]，與義務教育音樂課程的要求和標準還有一些差距，特別是在音樂課堂教學效率這方面，很多問題還有待解決[3]。應該怎么正確理性對待此類問題，適時地對不當的教學行為進行總結與反思，進而不斷探索改進教學的方式和方法，提高音樂教學課堂的實時效率，是目前最為重要的課題[4]。新課程標準中多次提出，必須使興趣成為學生學習的動力，通過教學活動的創新提高他們的學習積極性，形成長期的創作追求[5]。因此，若想提高他們的音樂創作興趣，可以從以下3點出發。第一，以好奇心為導向。音樂課堂是一門有著濃厚藝術氣氛的學科，應將創作和學習相結合。小學音樂老師應該基于學生的心理特征，使用一系列能帶動學生積極性的方式，激發學生音樂創作的熱情，提高他們的參與興趣。第二，倡導全體參與。音樂創作活動并不是屬于少部分學生的，而是屬于全部學生的。所以，在課程教學中，音樂老師需要最大限度地體現出學生的優勢，用眼神、笑容等帶動學生情緒，組織創作活動，通過暗示使所有學生投入創作活動中。第三，彰顯學生個性。在課堂教學階段，要為學會提供舞臺，讓學生的創作結果可以在舞臺上充分展現，鼓勵學生進行創作活動，得到更多的創作靈感與自信。

1 音樂教育現存問題

音樂趣味教學是一種集開放性、廣闊性（教育空間）和多樣性（教育手段）并且適應小學生全面發展需要的教學方式[6]，對于提高音樂教學效率、培養小學生音樂素養、提升小學生綜合能力有重要作用。綜合目前的發展現狀來看，音樂教育主要存在四大問題。

1.1 課本導致小學生的趣味性體驗受限

書本教材是體現學科體系和承載學科內容的重要載體，它直接影響著學生的發展。教材改革是教育課程改革的重心，教育學習改革以教材為介質得以最終落實。韓樂在研究中指出，現階段我國音樂課本的編訂存在理論教條過多的問題，小學生在音樂教學中學習音樂創作背景、音樂人文思想的比重過多[7]，教師往往是在要求小學生學習音樂歌曲的一系列背景后才進入課堂學唱階段。一方面，現階段音樂課本“人文”比重較多的情況導致音樂課變了味，使音樂本身遭到了忽視;另一方面，這也影響了音樂教師在音樂課教學側重點與教學組織策略上的選擇，進而導致小學生感受不到音樂自身的魅力與趣味，很難培養小學生學習音樂的興趣。

1.2 教育體制導致音樂教學被輕視

當下音樂教育中趣味性不強的現象某種程度上也是受到我國教學體制大環境的影響。音樂科目既不是必考科目，也不是教育的重點科目，家長、學校、教師對小學生音樂教育的關注度相對較低，導致教師對音樂課堂的組織形式和教學策略缺乏深入、系統的鉆研與架構，音樂教學中的一些趣味性教育策略并未在音樂課堂中得到充分體現。同時，音樂教學也呈現出兩極化的趨勢，部分小學生與教師過于輕視音樂學科，占用音樂課堂時間甚至無故停課或提早結課的現象屢見不鮮;還有部分學校與教師將音樂教學變為“特長課”，使小學生進行高強度的演奏和歌唱練習，導致音樂課堂沒有一點趣味，小學生也喪失了自主意識，只是盲目聽從教師的教學指示[8]。音樂教學活動中的趣味內容基本由教師自行設計，班級授課多傾向于傳統形式，即使有的教師愿意用游戲化的形式進行音樂教學，但游戲種類也較為單一。

1.3 音樂教學形式與內容趣味性缺乏

小學生對于音樂教育與音樂課程的熱情不高、興趣較低與教師音樂教學形式與教育內容缺乏趣味性有很大程度的關系。當下，還有諸多音樂教師教學方式比較古板，教學形式單一，使音樂教育成為一種應付性教學，小學生聽課過程中也覺得索然無味。另外，大部分教師都習慣性地在活動中后期開展趣味活動，活動前期更加傾向以“說課”的形式引導小學生進行音樂學習，呈現出“老師讀、學生學”的“填鴨式”教學模式，教學活動僅僅是教師單方面展開，在實際教學過程中，教師單純地照本宣科，并不注重小學生審美能力的提升。而對于小學生來說，調皮好動、表現欲強是他們的天性，音樂教學形式不能滿足他們的需求，存在明顯的滯后性。

另外，音樂課堂較為單一固定的音樂教育模式也限制了音樂美的呈現。音樂教育形式基本由教師自行設計，組織方式多傾向教師授課，小學生聽課的單一類型。即使有趣味性音樂設計，內容也多由教師決定，教師容易受自身教學習慣與固有教育理念的影響，授課思維過于成人化，忽視了“以小學生為主體”的教育初心，限制了小學生思維能力的發展。

1.4 音樂教師專業教育素養有待加強

小學音樂課程長期處于較低的地位，我國各個學校在這方面的投入也相對較少，無論教師的專業程度還是教學設備的專業性都處于相對較差的階段。部分音樂教師僅能做到開展與組織課堂流程，對于與音樂有關的其他專業技能如演奏、創作等的掌握很少。音樂教師之間的教學研討頻率和效率也較低，大多數音樂教師自己也存在輕視音樂科目的情況，教學責任感與成就感不強，有限的專業教育素養難以為趣味性音樂課堂的有效開展提供有力的專業支撐。

2 音樂趣味性教學開展策略

通過對以上問題的分析，可以針對各個問題提出有針對性的對策，從根本上解決這些問題。

2.1 立足課本，堅守音樂本位

隨著音樂教育學的持續發展，人們對音樂教育目的和教育功能的認識也日益深入。然而，當下人們對音樂教育的認識還不夠清晰，對音樂本體功能和音樂教育本體目的的認識、定位是模糊甚至偏頗的，這種認知導致了音樂教育中教育方式的不確定。教師要針對活動做好時間規劃，掌握音樂教育的重點，做充足的課前準備。要厘清活動邏輯，做到語言表達準確，分工明確，將小學生角色、任務布置到位。在遇到問題時，要及時轉變自身角色，從小學生角度出發，思考問題所在并盡力解決。要以小學生為活動中心，尊重小學生的表達方式，進行民主的音樂游戲，在小學生創編動作與表現時要鼓勵小學生，隨機應變。教師要提升自身的教學能力與專業能力，在小學生個體發展差異的基礎上，重視活動評價，給予小學生鼓勵。

2.2 立足課堂，構建趣味情境

將趣味教學融入音樂教學中，不僅能使生活化的內容與課本知識結合起來，還能吸引小學生充分感受音樂的美妙之處，讓小學生體會到音樂的樂趣。學習歌曲時，有了形象的情境做伴，歌曲也變得美妙起來，孩子也會更加投入。要綜合應用多種教學思維和教學模式，在音樂科目之外融入其他門類的學科知識，如美術鑒賞、自然歷史、民族風俗等，拓寬小學生的視野，打破思維僵局。此外，為增強小學生的音樂體驗感，音樂教學中還可融入民族歌舞、現代歌舞以及民族和西洋樂器，讓小學生設身處地地體驗實踐，以此獲得學習音樂的樂趣。

2.3 立足電教，豐富趣味策略

隨著科技的發展，互聯網應用等信息技術手段走進了小學生的學習生活中，各個學校順應時代發展趨勢，紛紛連入了互聯網，嘗試將網絡引入課堂。大量的互聯網資源和校內多媒體平臺為教師教學效率和小學生學習質量的提升都起到了客觀的輔助作用。

音樂教學不僅僅是為了灌輸知識，更要以多樣化的教學形式提升小學生的音樂審美能力。趣味性教學作為一種新型教學形式，對培養小學生的音樂能力有巨大作用。信息技術的視聽功能拉近了小學生與音樂的距離，豐富了教學環境，使教學活動更加豐富多彩。例如，在教學中，音樂老師可以通過播放動物的叫聲，使小學生在模擬音樂環境中獲得更加真實的體驗，進而集中精神，更加仔細地聆聽春風的聲音，感受大自然的美妙。音樂老師也可以組織小學生比賽，將比賽內容設置為記錄自己聽到的所有聲音，給予獲勝者禮物或者表揚。在小學生表演時，教師要起到模范帶頭作用，給予最熱烈的掌聲，也可以根據小學生進步的程度給予其不同鼓勵，還可以通過相互評價強化小學生之間的交流和溝通，調動小學生學習音樂的積極性。這樣的方式不僅可以幫助小學生維持學習音樂的興趣，還能有效促進小學生音樂綜合能力的提升。

2.4 立足專業，支撐趣味教學

教師的專業化建立在科學的教學觀念的基礎上，只有在科學的教學觀念的指導下，教學才能夠取得良好的效果。教師需要終身學習，時刻優化自己的知識結構，學習先進的教育理念，這樣才可以培養出適應時代發展需要的學生。

小學音樂課程非常強調音樂體驗，提出運用各種方式獲得音樂體驗，從而獲得更為直接的審美體驗。然而體驗是非常抽象的，教師如果只是單純運用語言來描述很難讓學生真正參與到音樂體驗中，一定要重視學生的參與。

在欣賞教學中，教師在引導學生聆聽的過程中可以適當讓學生以肢體律動、聲勢、哼唱、繪畫、圖形譜、自然音源、模擬樂器演奏等多種形式參與到音樂中，成為音樂的一部分，體會音樂的情緒變化。例如，在上《梁祝》欣賞課時，教師可以讓學生在聆聽的過程中想象自己就是小提琴家，模擬進行小提琴表演，這樣既能幫助學生把握音樂的走向，體會音樂的音色，也能幫助學生體驗音樂的情緒。在演唱和演奏課上，教師也可以通過播放著名音樂家音頻或視頻、教師自身示范、同伴相互表演等形式讓學生獲得體驗。著名音樂家的演唱和演奏能夠起到引領示范的作用，教師嫻熟的示范也可以給學生美的享受，同伴之間的表演則可以幫助學生從與同伴的交流討論中獲得情感體驗。教師還要注意對音樂的分析，運用循序漸進的方式讓學生在創造的過程中體驗旋律美、節奏美等音樂本體美以及學會表達音樂的情緒美。

3 結語

音樂本身就是一門充滿趣味性的課程，蘊含著豐富的情感與文化價值。對于小學生教育來講，音樂并不是一個獨立的、專業的、孤立的學科，音樂教育的目的不僅僅是為了使孩子學習相關的音樂技能，更重要的是讓孩子獲得身體、智力、情感、個性和社會性的全面和諧發展。在音樂教育中，運用趣味性教學策略，不僅能構建良好的音樂教學環境，高質量地呈現音樂教學內容，還能在為小學生帶來無限的樂趣的同時，減輕小學生的學習壓力，使他們在潛移默化中學到音樂知識與技能，有利于小學生音樂素養的提升。增強音樂教育的趣味性應從課本內容、課堂環境、教學策略、教師素養等方面多管齊下。應立足于課本，帶領小學生感受音樂的本質魅力;立足于課堂，為小學生構建一個趣味性的體驗情境;立足于各類電教手段，豐富音樂教師的課堂教學策略;立足于專業，為趣味音樂教學提供源源不斷的教育支持，進而培養小學生在音樂學習中的主動性，使其自覺融入音樂學習中，愛上充滿趣味的音樂課堂。

參考文獻：

[1] 叢奚瑩馨.試論音樂趣味教學[D].沈陽：遼寧師范大學，2011.

[2] 王蓓.試論音樂趣味教學[J].課程教育研究，2014（26）：221.

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[4] 趙昌木.教師成長研究[D].西安：西北師范大學，2003.

[5] 趙東秀.音樂課堂教學方法的改革[J].新課程（教師版），2007（03）：141-142.

[6] 潘朝陽.我只是想讓孩子喜歡音樂[D].南京：南京師范大學，2015.

[7] 韓樂.音樂課本劇的實踐研究[D].重慶：西南大學，2011.

[8] 袁田.音樂課堂師生互動的問題與對策研究[D].錦州：渤海大學，2017.

作者簡介：蔣國磊（1995—），男，甘肅武威人，碩士在讀，研究方向：音樂表演。