生活化的高中生物學教學

肖作菊

[摘要] 高中生物學課程的宗旨是全面發展學生的生物學核心素養，為了達成這個目標，除了常規的課堂，學生的生活也可以成為他們學習的重要陣地。通過引導學生在自然中應用生物學、從生活實例中學習生物學、在成長中不斷拓展生物學三個方面闡述將生物學書本知識和實際生活相聯系的做法。

[關鍵詞] 生物學課堂;生活化;自然情境

生物學知識體系來源于大千世界、萬物生靈，著重研究生物的生命現象和生命活動規律。教學中要讓學生能將所學的知識、技能和態度用于現實生活問題的解決和決策。

一、引導學生在自然中應用生物學

生物學是研究生物的科學。一切生物學知識都來自對大自然中生物的觀察和實踐，因此大自然是真正的生物知識寶庫。在平常的教學過程中，注重引導學生將課堂上學會的生物學知識反芻到大自然中去，對學生生物學科核心素養的真正形成起著非常重要的作用。

比如，學生走出了課堂，徜徉在操場或旅行路上，舉目四望眼前盡是一片綠色，為什么？這是因為樹葉里的葉綠體中的葉綠素盡顯了風光，雖然含量是類胡蘿卜素的3倍，但它們從來不會居功自傲，而是很好地團結它們的類胡蘿卜素小兄弟，齊心協力制造營養。同時，它們也懂得自己的弱點，低溫來臨，便主動把舞臺讓給類胡蘿卜素，于是便有了金黃的樹葉成為秋天信使的說法。如此一來，便把高中生物必修1第5章第4節“光合作用與能量轉化”中“捕獲光能的色素”這部分內容很好地進行了分析和應用。

又如，盛開的繁花映入眼簾，還有那秋天香樟樹、女貞樹上掛著的累累的果。仔細想想，這不是必修2第6章“生物的進化”中第2節“適應是自然選擇的結果”中達爾文自然選擇學說中的過度繁殖和為生存斗爭做的準備嗎？緊簇的花團完成了使命，花瓣飄然落下，學生心里想起了“落紅不是無情物”的詩，腦海中浮現的是生態系統的物質循環圖。正是土壤中的分解者攝取落紅中的有機營養，將它們分解成無機鹽和CO2，植物吸收利用后會變得更加茁壯和健康。這樣的設計，不知不覺將高中生物學選擇性必修2《生物與環境》第3章“生態系統及其穩定性”第3節“生態系統的物質循環”中的“碳循環”知識進行了復習和應用。

像這樣引導學生，讓他們在平時所見所聞的生活環境中養成用生物學的視角去看待周圍的生物以及生命現象，以培養學生的生命觀念和理性思維，提升生物科學核心素養。

二、引導學生從生活實例中學習生物學

生物科學與學生的日常生活、醫療保健、環境保護、科技成果等方面密切相關。在教學中，注重引導學生根據已有的生活經驗，將所學的課本知識與現實生活相結合，有利于激發學生的學習興趣及深入理解生物學的核心概念。下面以“免疫調節”和“人體內血糖的三條去路”兩部分內容為例進行闡述。

比如，選擇性必修1《穩態與調節》第4章“免疫調節”第2節“特異性免疫”中的“體液免疫”內容，一部分學生覺得非常抽象和微觀，并且有很多的如吞噬細胞、T細胞、B細胞等生疏名詞，很難記住它們及明確它們之間的關系。為了幫助學生克服此難點，教師利用生活中“警察抓小偷”的故事作類比，成功攻克該難點：某天小偷團伙作案，被群眾發現并向110舉報，110接到報案后迅速通知轄區警察，由轄區警察出動警力，帶上手銬等工具將小偷緝拿歸案，接著對小偷進行了審訊，并將盜竊團伙的特點及作案事實記錄在案。在聽了這個故事后，學生迅速調動起認知經驗，能自覺將下列體液調節過程中的角色與故事中的角色一一對應：小偷團伙——抗原;群眾——吞噬細胞;110——T細胞;轄區警察——B細胞;手銬——抗體;記錄在案——記憶細胞等。通過聯系平常的生活實例，學生便將教材上一系列生疏的名詞想象成一個個角色，并將這些角色編排成一部情景劇，印象深刻，成功突破了“體液免疫的過程”這個難點。

而在“人體內血糖的三條去路”教學時，學生往往不容易記住。教師適時引導他們將體內的血糖想象成較為熟悉的金錢并啟發他們進行思考，如“你父母平時是怎么用錢的”“他們會買我們需要的東西”“如果買了東西手頭還剩較多的錢，該怎么辦”“他們會存起來，供以后用”“如果存了還剩較多的錢，他們會怎么做”“他們可能會選擇購置房產、買股票、做其他理財等對錢財能保值增值的措施”……如此一來，學生就能形象理解：血糖就像我們手頭的錢一樣，在我們體內也有被直接利用、進行儲存、實行轉化等三種去向。學生將已有的生活經驗同所學知識進行類比學習，會覺得抽象的書本知識更形象，更容易理解，從而水到渠成地構建新的知識體系。

三、引導學生在成長中不斷拓展生物學

生物學不僅包括生物的生命現象和生命活動規律，還應包括生物的各方面精神。自然界中大多數生物都具有這樣的百合花精神——“我要開花，是為了完成一株花所擁有的莊嚴的使命;我要開花，是因為要用花來證明自己的價值，不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花。”一粒小小的種子，卻有穿透巖石的力量;一棵小草，即使在一個水肥都欠缺的角落，也是拼命向上，迸發勃勃生機！人類是最有靈性的生物種類，更應該具有生物的普遍特性：心胸寬廣、頑強向上等。在教學過程中，教師結合教學內容，引導學生體悟生物之內在精神美，讓他們學會擔當，學習堅強，做最好的自己！

如學習達爾文的進化理論，學生可以認識到現存的各個生命個體都是自然選擇的結果。結合生活實際，學生明確了每一個生物個體都是強者，都有生存的權利，都是地球上生物多樣性的重要組成部分，每個生命都值得尊重。有了這種理念，學生就會善待每一種生物，愛護自然，保護環境;和他人相處時能尊重對方的意見，求同存異，以開放和包容的態度進行團隊協作。

又如，學習了必修2《遺傳與進化》第1章“遺傳因子的發現”第1節“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”和第2節“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”后，根據孟德爾的分離定律和自由組合定律，學生能夠明確以下道理：父母的一個精子或卵細胞中的23條染色體的組合方式至少有223種之多，一個特定的精子和一個特定的卵細胞結合的概率約是1/246，每一位學生作為獨一無二的個體降臨到這個世界上真是一個奇跡。幾億個精子一路過關斬將，最強壯的才能發育成生命個體，所以我們是天生的第一名，每一位都有充足的理由充滿自信。

這樣，在教學過程中將教學內容和學生的實際生活相聯系，學生自然明白該珍愛自己的生命，自覺養成自信向上、樂觀開朗的性格，形成科學的生命觀念，勇于擔當社會責任等學科核心素養。

作為一線生物教師，要在教學過程中引導學生將書本知識與他們的生活聯系起來，讓學生對生物學更有學習興趣，對核心概念、原理的理解和對知識體系的構建更深入。同時，學生將生物學知識與生活實際相聯系，能大大增加他們的生活體驗和感悟，自覺將學到的書本知識應用于生命的解釋，在生活中科學決策，解決實際問題，從而促進核心素養的真正提高。