用好微課,優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

黃垚

【摘要】微課是一種現(xiàn)代化、綜合化的教學(xué)形式，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的提升，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展有極大幫助.因此，在實踐教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙地應(yīng)用微課，以此強化課堂教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】微課;高中數(shù)學(xué);教學(xué)

前 言

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)活動較之以往有了巨大改變.微課是這些年新興起的教學(xué)方式，其以短小的視頻為主導(dǎo)，讓學(xué)生可以在課前、課中、課后隨時隨地地觀看視頻中的知識點，以此加深學(xué)生對知識的理解.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過微課的應(yīng)用，可以徹底改善傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生更加深入地對數(shù)學(xué)知識進行探索，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升.

1 微課的相關(guān)概述

微課是在新課標要求下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、某一個知識點或者是某一類題型，利用現(xiàn)代化手段，錄制相應(yīng)簡短、完整的教學(xué)視頻，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí).微課是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，在微課中視頻是最主要的部分，教師輔以教學(xué)設(shè)計、相關(guān)素材，通過趣味化的方式將所要教授的知識呈現(xiàn)出來，形成了一個虛擬的小課堂.微課的主要特點是：

（1）短小精煉.一般情況下，微課的時間很短，只有5～8分鐘，甚至更短.微課主題很明確，只是一個知識點、一個內(nèi)容，學(xué)生可以利用自己的零碎時間來觀看微課，完成相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)，不需要像之前那樣，完整地接受45分鐘時間學(xué)習(xí)新知識.同時學(xué)生還可以利用智能手機，在任何時間、任何地點觀看微課.

（2）素材多樣.微課的素材呈現(xiàn)多樣化的特點，其內(nèi)容可以是視頻、動畫、實驗展示，也可以是圖片、PPT等，抽象的數(shù)學(xué)知識會通過形象、可視的方式呈現(xiàn)出來，能極大地方便學(xué)生理解.同時在微課制作上也比較靈活，可以是外拍、自動內(nèi)錄、加工改造等，徹底改變了以往黑板加粉筆的教學(xué)模式，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也強化了課堂教學(xué)的有效性.

（3）播放方便.微課的播放形式十分方便，學(xué)生可以通過電腦、平板、手機等各種智能設(shè)備進行觀看，并且微課播放不會受到時間、地點的限制，學(xué)生在觀看微課的過程中，如果遇到不懂的地方，還可以回看、暫停、倒退，不需要重復(fù)性地問老師.

（4）配套資源豐富.微課不僅蘊含著知識內(nèi)容，同時還有與之相關(guān)的學(xué)習(xí)材料、測試題目等各種資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，靈活地應(yīng)用這些材料來學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升.

2 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中十分重要的一門課程，其對于學(xué)生的空間思維、邏輯想象能力的提升有極大幫助.對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行剖析，可以看出，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些問題，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展.高中班級的人數(shù)相對較多，學(xué)生本身存在一定的個體差異，加上課時限制，教師很難對學(xué)生開展一對一單獨講解，因此造成了一部分學(xué)生無法解開自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)效果.在高考的壓力下，很多數(shù)學(xué)教師會通過灌輸式講解聯(lián)合題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式十分枯燥，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量.另外，當(dāng)前很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對于自己的實際生活并沒有什么作用，自己在日常生活中也不會利用數(shù)學(xué)來解決什么問題，因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不端正，在課堂上表現(xiàn)得不積極，上課不認真聽講，影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效果.在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)活動中，學(xué)生會感覺數(shù)學(xué)課堂十分壓抑，學(xué)生很難保持高昂的斗志面對數(shù)學(xué)學(xué)科，會逐步降低自身的學(xué)習(xí)熱情.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有的教師思想觀念相對落后，其習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，沒有積極地學(xué)習(xí)新型教學(xué)方式，也沒有靈活地利用微課開展課堂教學(xué)活動，在實際教學(xué)中依然采取過去的灌輸式教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生難以主動地進行數(shù)學(xué)知識探究，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

3 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的注意點

微課的產(chǎn)生徹底改變了課堂教學(xué)狀況，教師也逐漸從以往的主體地位轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)者.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式十分多樣，但是從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況看，存在微課應(yīng)用“有形無神”的情況，為了有效避免這種情況，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用微課進行教學(xué)時，需要特別注意以下幾點：

（1）防止單一性的應(yīng)用.在實際教學(xué)中，微課的應(yīng)用類型應(yīng)是十分多樣的，如課前預(yù)習(xí)、課中重難點講解、課后鞏固復(fù)習(xí)等.高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中為了更好地發(fā)揮出微課的價值，就需要注意不能單純地采取一種微課使用方式，要針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的微課類型，同時要結(jié)合教學(xué)需求，合理地使用微課，不必要每節(jié)課都用微課.

（2）注重應(yīng)用的靈活性.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用微課時，還需要確保微課應(yīng)用的靈活性.新時期下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生對于個性化、非正式化學(xué)習(xí)的追求越來越高，微課的出現(xiàn)為教育活動提供了新的生機，在實際教學(xué)中教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活應(yīng)用微課，如課前引導(dǎo)學(xué)生利用微課開展預(yù)習(xí)活動，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;課中利用微課突破教學(xué)重難點，加深學(xué)生對知識的理解;課后利用微課開展知識鞏固、延伸拓展，強化學(xué)生能力的提升.教師必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展狀況靈活地確定微課使用階段，以此更好地發(fā)揮出微課的利用價值.

（3）強化教學(xué)互動性.對于微課教學(xué)模式，其使用者涉及教師、學(xué)生，在此過程中存在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與平臺之間的互動.高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動中利用微課教學(xué)時，還需要加強與學(xué)生的互動，并且要引導(dǎo)學(xué)生之間進行良好的互動交流，讓學(xué)生根據(jù)觀看的微課內(nèi)容，針對存在的疑惑，進行相應(yīng)的交流、互動，使學(xué)生可以在互動交流中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究水平的提高.

（4）打破應(yīng)用模式的刻板化，在實際教學(xué)中，有的高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用微課開展教學(xué)活動時，過于強調(diào)表面功夫，忽視了學(xué)科內(nèi)涵，所以在實際教學(xué)中還需要打破微課應(yīng)用模式的刻板化問題，要綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況，堅持因人而異的原則，如對于學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生，可以開展任務(wù)式教學(xué)，在微課中設(shè)置明確的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)微課完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);而對于學(xué)習(xí)比較主動，但是基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師可以開展啟發(fā)式教學(xué)，在微課中對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生可以更好地獲取知識.

4 基于微課的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動

4.1 借助微課強化學(xué)習(xí)主動性

數(shù)學(xué)是一門抽象性極高的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會感覺整個學(xué)習(xí)過程十分單調(diào)、無聊，學(xué)習(xí)主動性不高，這也會對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來一定影響.因此，在實際教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師可以借助微課這種現(xiàn)代化教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指引學(xué)生在主動探究中得到能力的提升.在實際教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師可以通過微課視頻，將靜態(tài)化的數(shù)學(xué)知識形象、直觀、動態(tài)化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，如在“利用單位圓推導(dǎo)誘導(dǎo)公式”一節(jié)中，可以在微課中，通過坐標軸、終邊與單位圓的交點和坐標軸垂線之間的關(guān)系，建立一個三角形，對三角函數(shù)值的正負范圍、大小進行判斷等.在微課中，教師還可以將圖片、聲音、文字等更加系統(tǒng)地結(jié)合在一起，帶給學(xué)生強烈的視聽刺激，引導(dǎo)學(xué)生更加形象地感悟知識.如在學(xué)習(xí)探究橢圓的相關(guān)知識中，教師可以通過微課，展示出生活中經(jīng)常可以看到的橢圓物體，并設(shè)置問題“該如何畫橢圓？橢圓的定義是什么？標準方程如何求解？”在問題的啟發(fā)下，學(xué)生會更加積極地進行思考，同時教師在微課中將橢圓的畫法、定義、標準方程演示出來，并動態(tài)化地展示坐標系建立過程，促使學(xué)生可以通過觀看微課來加深對這部分知識的認知.又如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)列”的相關(guān)知識時，教師就可以將斐波那契數(shù)列制作成相應(yīng)的微課，指引學(xué)生通過觀看微課，對斐波那契數(shù)列產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列的熱情，讓學(xué)生可以主動地探索數(shù)列奧秘.

4.2 利用微課突破數(shù)學(xué)重難點

對高中生來說，數(shù)學(xué)重難點知識的學(xué)習(xí)情況會直接影響其整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至還會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望帶來影響.而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往會灌輸式地講解重難點內(nèi)容，然后通過各種訓(xùn)練題來加深學(xué)生的理解，這種教學(xué)模式會在很大程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在今后的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過微課來突破重難點知識講解，促進學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的提升.

例如在“三角函數(shù)π2-α的誘導(dǎo)公式”講解中，教師就可以通過微課為學(xué)生展示以下情境：

教師要靈活的應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生對三角函數(shù)誘導(dǎo)公式進行綜合性分析，而學(xué)生則會在微課的引導(dǎo)下表現(xiàn)得很積極，學(xué)生會通過自主思考、合作探究等方式，找出問題的答案，在學(xué)生探究期間，教師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生啟發(fā)，并在學(xué)生最終探究成果的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行知識總結(jié)，這就會極大地提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果.

4.3 借助微課完成知識鞏固

對高中生來說，他們的成長環(huán)境存在一定差別，加上智力因素的影響，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的個體差異，這也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果.在高中數(shù)學(xué)課堂講解中，并非全體學(xué)生都可以掌握教師講解的內(nèi)容，有的學(xué)生可以全部接受，有的學(xué)生只能接受一部分，而教師要想對沒有全部掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)是很困難的.因此，教師就可以借助微課這種現(xiàn)代化教學(xué)形式，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作相應(yīng)的微課，并在課堂講解結(jié)束后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合微課解決學(xué)習(xí)中的不足.教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生進行互動交流，便于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生彌補學(xué)習(xí)中的不足，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.就目前而言“唐山高中化學(xué)微課堂”是一個十分成熟的教學(xué)公眾號平臺，教師在公眾號中定期上傳相應(yīng)的微課讓學(xué)生進行學(xué)習(xí).高中數(shù)學(xué)教師也可以構(gòu)建類似“唐山高中化學(xué)微課堂”的“高中數(shù)學(xué)微課堂”公眾號平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看公眾號中的微視頻來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

總 結(jié)

綜上所述，將微課這種新型教學(xué)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地制作、應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課中數(shù)學(xué)思維得到提升.

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