語文閱讀中文學鑒賞能力的培養

宋君霞

內容摘要：在我國新課改大環境下，語文教師的目的主要是提升學生的文學鑒賞能力，培育學生的文學素養以及綜合素質。在這樣的情況下，教師在小學語文閱讀教學過程匯總，應該重視對學生文學鑒賞能力的培育，有效提升學生的寫作能力，推動學生的全面發展。基于此，本文主要是針對小學語文閱讀中文學鑒賞能力的培養展開了探究分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文學鑒賞能力 培養

對于不一樣的讀者而言，文學作品形成的意義是不一樣的。針對處在小學時期的學生而言，因為學生的思維方式較為獨特，并且心理年齡具備特殊性，所以在實際解讀文學作品的時候，會展現出個性化特征。對于語文教師而言，教師要重視對學生文學鑒賞能力的培育，強調學生的綜合素養。

一.小學語文閱讀中文學鑒賞能力培養的重要性分析

（一）有利于保證學生閱讀的完整性

在當前的小學語文授課活動當中，閱讀活動占據著十分重要的位置。在這樣的情況下，教師要指引學生投入到文學作品鑒賞活動當中，提升學生的文學鑒賞能力和閱讀水平。然而，對于大部分學生而言，學生在對文學作品進行學習分析的時候，可能會敷衍，沒有針對文學作品展開全面探究。這樣的現象導致大部分學生雖然閱讀了文學作品，但是難以對提升學生的文學作品鑒賞能力起著重要影響。在此情況下，教師要重視對學生文學鑒賞能力的培育，保障學生閱讀文學作品的完整程度，為學生之后的學習與發展奠定了良好的基礎條件。

（二）有利于豐富學生的情感體驗

在現階段的小學文學作品鑒賞活動當中，提升學生的文學鑒賞能力至關重要。經過該能力的提高，可以激發出學生的實際情感。一方面，讓學生在實際學習的時候將更多的情感投入其中，另一方面，讓學生主動投入到文學作品閱讀活動當中。教師在針對文學作品展開實際鑒賞的時候，需要帶動出學生的實際情感，讓學生可以深入理解以及掌握作者實際表達的觀點和想法，其對提升學生的文學作品鑒賞能力起著十分關鍵的作用。

二.小學語文閱讀教學的現狀

由于被過去的教育理念所影響，大部分教師在針對小學語文課程進行教學的時候，需要指引學生投入到閱讀學活動當中。然而，許多教師并沒有意識到語文閱讀活動的重要性。大部分教師僅僅是讓學生針對古詩詞或者是課文等進行抄寫以及背誦。這樣傳統的教學方式方法，沒有促進學生的個性化發展，忽視了對學生整體學習能力的培育，難以滿足學生將來的實際發展需求，最終對語文閱讀課程活動的順利展開起著不良的影響。

當前，在小學語文閱讀課程活動實際展開的時候，具體的教學范圍比較狹窄。在這樣的情況下，為了逐步提高學生的語文閱讀水平和能力，所以教師需要指引學生投入到語文閱讀訓練活動當中，不只是限制在語文教材方面，也需要在多個方面獲取更多的課外知識點，將其當作是重點，針對學生展開教學，有效拓寬學生的視野，實現知識內容的有效豐富，培育學生的文學素養以及綜合素質，提升學生認識漢字的能力。然而，依照現階段的小學語文閱讀授課情況分析，大部分教師覺得學生并不需要具備比較高的閱讀能力，甚至會覺得閱讀會導致學生的學習注意力分散開來，造成學生的閱讀活動遭受限制，很難提高學生的學習能力和綜合水平。

三.小學語文閱讀中文學鑒賞能力的培養措施

針對當前我國小學語文閱讀教學的實際情況，采取科學合理的措施和方式方法，有效提升學生針對文學作品進行鑒賞的能力以及水平，指引學生投入到具體的學習活動當中。在此情況下，逐步提升學生的學習能力和綜合素質。在此情況下，教師可以設置疑問，使用反復訓練的方式，讓學生自覺投入閱讀中。

（一）反復訓練，提高學生對文學作品的感受力

在當前的小學語文課程活動實際展開的時候，朗讀訓練占據著十分重要的位置。教師在具體授課的時候，需要指引學生投入到具體的朗讀訓練活動當中，逐步提升學生針對語言的實際感知能力，提高學生對文學作品的實際鑒賞能力和水平。在此情況下，教師要把自身的指引以及組織作用充分發揮出來，讓學生投入到具體的朗讀活動中，有效提升學生針對語言的實際感知能力和水平，提高學生的文學作品實際鑒賞水平。因此，教師要指引學生投入到具體的課文知識點學習活動當中，讓學生在自己的腦海當中可以形成輕松和諧的環境，指引學生投入這樣的環境當中，并且根據課文內容的實際情節，將具體的故事情節充分體現出來，讓學生對課文當中的人物角色進行扮演，讓學生感知到作者實際描述的語言情景，把人物角色獨有的性格特點充分體現出來，把文學作品的主題內容體現出來。特別是在現階段的小學語文詩歌授課活動當中，教師使用這樣的方式方法更加高效與可靠。

比如，教師在針對人教版《小橋流水人家》進行教學的時候應該指引學生參與到反復朗讀活動當中，將課文當中對景色進行描述的語句展開反復朗讀。教師需要指引學生投入到這樣的朗讀活動當中，激發出學生的聯想力，在學生的腦海當中可以形成一定的畫面。經過這樣的方式方法，在學生經過朗讀以后，可以深入感知語言文化獨有的魅力，經過眼前實際展現出來的景象，讓學生感知到作者表達出來的實際意境，讓學生獲得情感方面的體驗。經過此方式方法，學生在經過語文課文朗讀以后，逐步提升學生的語言感受力，依照腦海當中的具體畫面，讓學生感知到實際感受，把自身融入到作者的描述的實際情境當中。經過設身處地的感受，讓學生能夠感知作者的實際情感，逐步提升學生的文學作品鑒賞能力。對于文學作品而言，學生需要使用抑揚頓挫的語言將其朗讀出來，讓學生能夠感知作者的實際情感，這樣可以讓學生形成更加深刻的認知，指引學生在多個方面理解以及掌握文學作品。與此同時，學生在實際朗讀的時候，需要使用相應的語調以及情感等，指引學生積累更多的知識點和技能，在多樣性的嘗試活動當中獲取更多的知識點，所以教師需要加強對學生的指引以及鼓勵。

（二）深入作品，培養學生對文學作品的鑒賞力

在學生針對文學作品進行鑒賞的時候，不只是針對其主題內容進行鑒賞，也需要針對表現手法等方面進行鑒賞。在小學語文閱讀課程活動實際展開的時候，教師要重視提升學生的文學作品鑒賞能力，在這樣的情況下，教師要由下面幾個方面著手分析。一方面，讓學生投入到拼讀學習活動當中，讓學生掌握更多的文學語言，逐步提升學生對文學作品進行鑒賞的能力和水平。在學生實際鑒賞的時候，需要掌握文學作品的中心語句以及關鍵性語句，針對人物形象進行分析，將其優勢以及作用充分展現出來。由于文學語言以及形象作用等特征，在學生實際學習的過程中，需要由這些語句著手分析，感知實際的人物形象，之后讓學生了解作者使用了怎樣的手法對客觀事實進行描述，并且讓學生感知到作者的實際情感，讓雙方之間獲得情感方面的共鳴。

比如，教師在針對人教版《登鸛雀樓》進行教學的時候，在其中含有“目”字，而該字代表著只是一個視覺范圍，而“樓”字代表的不只是一層建筑物，詩人自身表達過程中，將觸手可及的事物滲透其中，運用了滿是內涵的表達手法，掌握了這樣的關鍵詞，這樣學生可以更好的感知作者表達出來的實際情感。在這樣的情況下，學生可以主動投入到學習活動中，讓學生學習與掌握更多的知識點與技能，并且充分運用這些知識點處理實際問題，有效提升學生的知識運用能力以及實踐能力，這對學生的整體發展而言十分關鍵。

（三）設置疑問，提高學生對文學形象的鑒賞力

文學作品主要是經過藝術方式將實際生活充分展現出來，文學作品當中展現出來的形象主要是人物形象。所以教師在實際教學的時候，需要重視提升學生的文學作品鑒賞能力。在這樣的情況下，應該由藝術形象鑒賞著手分析，指引學生在文學作品分析的時候，需要使用怎樣的方式方法對人物形象進行刻畫，將人物的實際生活環境充分展現出來等。在這樣的情況下，教師經過疑問的設置，讓學生獲得思想情感方面的影響，感知到文學作品的實際寫作手法，進而讓學生深入了解以及掌握文學作品的實際內涵，逐步提升學生的文學作品鑒賞能力以及綜合素質。

比如，教師在針對人教版《地震中的父與子》進行教學的時候，需要針對課文內容當中的父與子的文學形象展開研究分析，由最開始的人物角色特點著手展開探究，之后針對人物角色的實際性格特征進行分析。經過這樣的方式，教師由具體的事件著手分析，將人物角色的性格特點展現在學生的面前，讓學生可以在腦海當中形成具體的人物角色形象，加強對課文內容的深入挖掘與探究，激發出學生實際學習的主動性以及激情，讓學生參與到文學作品的具體鑒賞活動當中，逐步提升學生的文學鑒賞能力以及綜合分析水平，這對促進學生的健康成長與可持續發展而言起著不可忽視的影響。

綜上所述，語文課程在小學眾多學科中占據著關鍵性位置，在語文閱讀課堂活動中，教師要重視與學生文學鑒賞能力的培育，其屬于教師教學的重要目標，也屬于關鍵的任務活動。教師在實際授課的時候，要強調對學生鑒賞文學作品能力的培育。一方面實現學生精神世界的豐富性，另一方面培育學生的文學素養，提升學生學習文學作品的激情和主動性，為學生之后的學習奠定堅實的基礎條件。

參考文獻

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（作者單位：山東省昌樂特師附屬小學）