微型化＋任務化，助力三年級習作順利起步

曾慶云

進入三年級，從寫話到習作，是一個重要的轉折與跨越。寫作是一項復雜的綜合性活動，需要多種知識與能力的協調配合。三年級的習作讓許多學生心生畏懼，感到無所適從?！墩n標》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……重在培養學生的寫作興趣和自信心?！比绾螏ьI學生順利起步，消除畏難心理，增強寫作自信心，完成從寫話到習作的跨越，是一線教師亟須思考的問題。

一、寫作應具備的三個條件

葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發表的欲望;正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術：有所積蓄，是一回事;怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事?！睂懽髌鋵嵤橇硪环N形式的說話，本質上也是一種表達。與說話不同的是，寫作經由采集構思，組織加工，訴諸筆端，是一種書面表達形式。學生要想順利起步，須具備三個條件。

首先，有表達的愿望。在習作起步階段，大部分學生僅僅將習作看成是完成老師布置的作業，是一種被迫的、受到外部壓力而進行的活動，缺乏寫作動力。習作教學第一要務是使學生轉變思想，通過激發興趣、調動好奇心以及創設具有儀式感的任務情境等方式，誘發學生寫作的內驅力，使學生從“要我寫”轉變為“我要寫”，從被動變為主動，激發表達欲與寫作熱情。

其次，有表達的內容。王崧舟老師曾提到：“學生并不是沒有生活，而是缺乏覺知?！蔽覀兂３ｅe誤地讓學生過于關注非常態的生活，反而對常態的生活視而不見。而生活中的購物、吃飯，甚至刷牙、穿衣都可以成為寫作的素材。教師要尊重兒童的心靈，站在學生的立場，引導學生自由地去充分感知生活，感知自己。

再次，有表達的技巧。“難者不會，會者不難”，學生的畏難心理很大程度上是由于不會。習作教學要手把手、實打實教給學生切實易操作的寫作方法與技巧。教師應提供有力的寫作支架，以便學生有抓手可以向上攀登。

二、微型化教學目標

鄧彤老師提出：“微型化寫作教學本質上是一種基于學生寫作學習需求而開展的教學行為。一般來說，它通常具備如下三大特征：其一，基于學生的學習需求確定教學目標;其二，教學目標與教學內容的微型化;其三，為學生的寫作學習提供微型化的學習支架?！苯處熞浞煮w察學情，分析什么是學生迫切需要的知識，關注學生寫作的核心困難。寫作學情的、分析應結合具體學習內容，結合寫作過程?！霸谀刚Z學習背景下，改善學生的寫作行為并不需要系統的全面的寫作知識，而只需要對學生寫作中的一二處關鍵困難提供必要支持，就足以促進學生當下的寫作學習。”寫作教學不必貪大求全，而要根據學情及教材提示，結合課程標準準確定位教學目標，抓住每個階段的關鍵點逐個擊破，解決學生在寫作學習中遇到的實際困難，從提供寫作知識轉變為促進寫作學習。

例如，統編語文教材三年級上冊第一單元“猜猜他是誰”，作為起步階段的第一篇習作，游戲性強，寫作對象是身邊熟悉的同學，學生有話可說。可是有話可說不代表會寫。處于寫作起步階段的學生，缺乏寫作的程序性知識和策略性知識，不清楚如何構思起草，如何組織加工，形成一篇具有一定結構、篇幅較長的習作。從寫話過渡到習作，對學生是一個挑戰，不僅在知識上也在心理上需要教師全程指導，引導學生正確認識習作，減少畏難情緒。通過對學情的分析，可以明確教學重點在于：提供合適的習作支架，指導構思、起草、加工等寫作環節，并且通過預寫完成習作草稿，教師批改草稿，從學生實際寫作樣本出發，再次分析學情，發現優缺點和問題，分析原因所在，明確訓練點，將學生的習作草稿作為講評課的教學資源。

此外，應具有系統思維，對各年級教材進行全面分析、精準定位。統編語文教材中習作內容的編排，具有一個清晰的能力訓練序列，在寫人方面，能力要求也是逐步提高。二年級下冊第二單元的寫話，就有介紹自己的一個好朋友，描寫人物外貌特點，這是學生的寫作積累。從三年級到六年級安排了8次與寫人有關的習作：

從“嘗試寫出人物的特點”，到“從外貌、性格、愛好、特長等多個方面寫出人物的特點”，從“結合具體事例寫出人物的特點”，到“把人物的特點寫具體”“表達出自己的情感”等，習作的內容要求、方法策略梯級提升。

落腳第一次習作“猜猜他是誰”，習作要求：你選的是誰？他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點寫下來;寫的時候，注意開頭要空兩格。習作教學目標的確定，要著眼于當下階段的關鍵能力訓練點。首先要把握本單元語文要素：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子;體會習作的樂趣。本單元的課文均與校園生活有關，并使用了很多具有新鮮感的詞句，閱讀教學注重引導學生關注、體會并且練習運用這些詞句。此外，在“語文園地”的“詞句段運用”部分，提供了很多關于人的成語，如“搖頭晃腦、披頭散發、張牙舞爪、提心吊膽”等，教師在授課時也可以補充拓展寫人的詞語，以便學生積累運用，從一開始在學生心中植入“學以致用”的種子?！罢Z文園地”中還出現了“給興趣小組起名”的活動，吸引具有相同愛好的同學參加活動，教師再結合習作例文中的“他酷愛踢足球，也喜歡跑步，經常能在操場上看到他奔跑的身影……”指導學生抓住人的愛好等來寫。與此同時，也要結合課程標準：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。最重要的是讓學生體會習作的樂趣，而樂趣的獲得來源于成功的體驗。

通過以上梳理，基于學習需求，系統分析教材，依托課程標準，可以把三年級第一次習作的教學目標定為：抓住人物外貌、愛好等一兩個特征描寫一個同學，嘗試用上積累的詞語;利用思維導圖等工具來構思;從例文學習寫作方法，學會按照合理的順序進行表達;通過游戲情境，讀一讀，猜一猜，體會寫作的樂趣。不要求寫具體，更不要求運用多種方法，只要寫清楚，讓同學們能猜出寫的是誰即可。

三、任務化情境驅動

寫作學習是一個長期的過程，而在起步階段，激發學生寫作興趣，保護學生寫作熱情，讓學生想寫、樂寫至為重要。蔣軍晶老師提出：“在富有儀式感的情境中教技巧……創造機會讓孩子參與真實的聽、說、讀、寫事件，真實地面對問題、解決問題?！边€原寫作的本來面目，明確寫作的目的是與人交流、解決實際問題等。這就需要教師精心創設情境與任務，在任務實踐活動中提升學生寫作能力。情境與任務的創設一要尊重兒童的生命。兒童的成長離不開活動，游戲是兒童生活中的重要內容。挑戰、代言、給動畫配音、表演、春游、參觀等游戲情境，讓學生在好玩的游戲中進入寫作任務，樂在寫中。二要基于兒童成長。分享、邀請、寫信、推薦、建議、說明、勸說、廣告、說服等生活情境，滿足兒童社交的需要。三要關注兒童心靈。征文比賽、當眾演講、發表等激勵情境，讓學生得以抒發思想感情，得到他人和社會的認可。

例如，以三年級上冊習作單元為例，學習要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來”。習作單元不同于常規單元，各個板塊相互聯系、漸次深入，始終指向習作?！熬x課文”學習不同的觀察方式和表達方式;“交流平臺”總結觀察和表達的方法;“初試身手”嘗試運用方法初步練習;“習作例文”啟發學生觀察時除了用眼睛看以外，還可以調動聽覺、味覺、觸覺等感官參與，從而使體驗更加豐富，并引導學生學以致用、學習遷移，運用留心觀察、細致觀察的方法進行語文實踐活動，發展言語的表達能力。最后，單元習作“我們眼中的繽紛世界”要求：能繼續仔細觀察一種動物、植物或一處場景，把觀察所得寫下來。世界繽紛多彩，可寫的東西很多。不過，學生的寫作更適合從小處著手，選擇一個具體的事物進行觀察，運用學習到的觀察方法，仿照習作例文進行遷移實踐，培養觀察能力，鍛煉寫作能力，增強表達自信。因此，結合習作例文《我愛故鄉的楊梅》，可選擇橘子作為觀察與寫作的對象，學習例文中多角度、有順序、多感官、連續地觀察與描寫的方法。

創設情境：同學們，因為受新冠病毒疫情的影響，很多農民伯伯種的橘子滯銷了，賣不出去，看到現在網購很方便，他們也想開一家網店來賣橘子，不過商品上架須要介紹詳情，農民伯伯不會寫。請大家幫忙寫寫詳情頁，向網購的顧客們介紹橘子，好嗎？

這樣創設網購情境，激發學生寫作熱情，將習作例文《我愛故鄉的楊梅》設計為楊梅的介紹詳情頁，作為模仿與借鑒的對象，讓學生借助表格工具，梳理多感官觀察的方法，從外形、顏色、味道等多個方面來描寫，進一步感悟積累方法。

教師以撰寫商品詳情頁的任務，驅動課堂上觀察品嘗橘子，調動學生積極性，及時有效地將方法遷移運用，引導學生細致觀察，交流橘子的外形、顏色、味道是什么樣的，當場選擇一個角度來介紹，落實寫作實踐。

又如習作“這兒真美”，創設任務：其他學校的老師來我們學校學習，可是時間很緊，沒有來得及參觀校園，想請你寫一篇文章向老師們介紹我們美麗的校園。教師讓學生到校園各處實地觀察，確定介紹的先后順序，選擇具有代表性的風景，抓住景物特點，借助例文，學習“總—分—總”的結構形式，圍繞一個意思寫，補充描寫景物的詞語與連接詞，串聯各個景點，使段落間過渡順暢……

再如習作“我有一個想法”，創設“給政府、學校提建議，爭做社會小主人”情境;習作“那次玩得真高興”，創設任務：假期快到了，給同學們推薦一處好玩的地方或者一個好玩的游戲吧。也可以課堂上請學生玩一玩掰手腕等游戲，讓學生結合親身經歷與感受自由交流表達。

“好的開始是成功的一半”，對于習作來說也是如此。三年級是寫作的起步階段，教師應根據學生實際情況，精準定位目標，創設情境任務，解決關鍵困難，激發學生寫作興趣，讓學生想寫，會寫，樂于寫作。教師堅持過程式寫作教學，關注習作全過程，精心設計選材、構思、起草、加工等各個環節的教學活動，根據學習的需要為學生提供不同形式的支架，助力習作順利起步，拉開終身寫作的序幕。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區實驗學校）