主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

劉海霞

(河北省滄州渤海新區(qū)南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)第三完全小學(xué) 河北 滄州 061103)

引言

主題閱讀是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行的，主題閱讀可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在主題閱讀教學(xué)的模式下，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性的想象力。學(xué)生可以在專題閱讀下迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)文章的熏陶，提高漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。專題閱讀教學(xué)可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，并幫助學(xué)生積累更多的寫作材料。通過(guò)分析學(xué)科閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出有效的解決方案，以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題閱讀應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 缺少對(duì)主題閱讀教學(xué)的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累更加注重，但是對(duì)于學(xué)生的閱讀能力缺乏培養(yǎng)。盡管教師通過(guò)運(yùn)用專題閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)課堂教學(xué)，但是由于學(xué)生缺乏對(duì)專題閱讀教學(xué)的深入理解，最終導(dǎo)致他們不能有效地將閱讀融入到課堂，使得學(xué)生的閱讀理解能力不能提高。

1.2 主題閱讀教學(xué)應(yīng)用不合理。在學(xué)科的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，在掌握課堂上的知識(shí)以外，還能夠主動(dòng)地尋找課外的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展更多的知識(shí)。但是，因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)方法還在延續(xù)傳統(tǒng)的閱讀模式，使得小學(xué)語(yǔ)文專題閱讀不能很好地融入到課堂中，無(wú)法發(fā)揮出主題閱讀的優(yōu)勢(shì)，致使小學(xué)的教學(xué)水平有所下降，對(duì)于學(xué)生提升閱讀興趣沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.應(yīng)用主題閱讀提高語(yǔ)文教學(xué)效果的對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)主題閱讀課堂氛圍。在漢語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該了解周邊的環(huán)境對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生的影響。在運(yùn)用專題閱讀教學(xué)方法時(shí)，要營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，有效地提高學(xué)生的專題閱讀興趣。以人民教育出版社編的《四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)》第一單元的閱讀教學(xué)為例[1]。首先，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)設(shè)置并改變課堂環(huán)境，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與閱讀興趣，營(yíng)造科學(xué)合理的課堂環(huán)境。教師在教學(xué)課本的內(nèi)容時(shí)，可以制作課件引起學(xué)生的閱讀興趣，也可以打印出錢塘江潮汐的圖片，制作出海報(bào)并將其放置在教室中，不僅裝扮了教室，而且營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，如果要選擇課外的閱讀材料，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)人的性格特點(diǎn)，選取的閱讀內(nèi)容要有趣味性與難度，激發(fā)學(xué)生的興趣與探索能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式積極收集錢塘江潮汐的相關(guān)信息，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的積極性[2]。再結(jié)合觀潮的內(nèi)容，選出錢塘江的相關(guān)詩(shī)詞，指導(dǎo)學(xué)生讀書朗誦，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)。

2.2 將小組合作與主題閱讀有效融合。為了有效地運(yùn)用閱讀模式，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，將其與教材相結(jié)合，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解漢語(yǔ)知識(shí)。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，可以將小組合作與專題閱讀有效地結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)能力劃分出不同的等級(jí)，方便小組的成員闡述自己的觀點(diǎn)。根據(jù)人民教育出版社編纂的教材，指導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)古代傳說(shuō)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。例如在《精衛(wèi)填海》課程中，教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題，例如課本中的精衛(wèi)是誰(shuí)？精衛(wèi)為什么要填海？精衛(wèi)是怎樣填海的？學(xué)生可以通過(guò)自己的分析，在小組中進(jìn)行討論，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上回答問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的回答，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。小組合作的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升并鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀能力。最后，教師應(yīng)該對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更深刻的理解。

2.3 主題閱讀情境教學(xué)課堂。專題閱讀的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間存在很大的差異，主要的原因是專題閱讀可以為學(xué)生提供更多的閱讀與想象空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)使用情景教學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，增強(qiáng)學(xué)生在情感上的體驗(yàn)。以新版《人民教育版》小學(xué)課程教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)，并將主題閱讀與情境有效地整合起來(lái)[3]。進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，教師可以通過(guò)角色的扮演來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表演，豐富課堂教學(xué)的形式。學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的教科書知識(shí)，并從課本中學(xué)習(xí)更多的新單詞與新知識(shí)，從而幫助學(xué)生積累更多的漢語(yǔ)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

專題閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以閱讀為主題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，建立開放式教室，為學(xué)生提供更多的自由閱讀空間，從而有效地改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。