運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法培養(yǎng)智障學(xué)生節(jié)奏感

王曉鳳

〔關(guān)鍵詞〕 奧爾夫音樂教學(xué)法；智障學(xué)生；節(jié)奏感；培養(yǎng)；

方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.951 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）23—0116—01

不同程度的智障兒童在某些心理及行為方面，如生理方面、心理方面、學(xué)習(xí)方面、社會(huì)適應(yīng)方面等存在較多典型的同一性特征。由此，德國的卡爾·奧爾夫吸取《體態(tài)律動(dòng)學(xué)說》的精髓，提出節(jié)奏第一、音樂和動(dòng)作結(jié)合的觀點(diǎn)，創(chuàng)建了奧爾夫音樂教育體系。他特別強(qiáng)調(diào)：從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。

節(jié)奏和旋律是構(gòu)成音樂的基本要素，培養(yǎng)和訓(xùn)練智障學(xué)生節(jié)奏感是培智學(xué)校唱游與律動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是智障學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基本技能、技巧的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)智障學(xué)生的節(jié)奏感是每個(gè)音樂活動(dòng)的首要基礎(chǔ)。那么，如何將奧爾夫音樂原理滲透到唱游與律動(dòng)教學(xué)中呢？筆者從節(jié)奏培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過讓智障學(xué)生運(yùn)用聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)感覺等親自參與活動(dòng)，在玩、說、唱、動(dòng)的過程中體驗(yàn)音樂來培養(yǎng)他們的音樂節(jié)奏感，下面來談?wù)劸唧w的做法。

一、用耳朵感知節(jié)奏

智障學(xué)生的音樂能力與他們的聽覺發(fā)展有密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，我根據(jù)智障學(xué)生的發(fā)展情況，為他們提供了各種發(fā)展聽覺的條件，開展了許多訓(xùn)練聽覺的游戲來讓智障學(xué)生掌握聽的技巧，熟練音樂的基本要素。例如，通過讓智障學(xué)生聽音樂進(jìn)行走、跑、跳、停，或者聽音樂做動(dòng)作。

在平時(shí)，我還會(huì)經(jīng)常帶領(lǐng)他們做一些由簡(jiǎn)到難的節(jié)奏游戲。如在《小手拍拍》的音樂活動(dòng)中，通過鼓點(diǎn)讓智障學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏地拍手，鼓點(diǎn)快就是小手伸出來，鼓點(diǎn)慢就是小手揮起來等。剛開始時(shí)有的智障學(xué)生不會(huì)聽節(jié)奏，只是隨心所欲地做自己的動(dòng)作，但是經(jīng)過多次的練習(xí)，他們知道了鼓聲就是教師的口令，慢慢就學(xué)會(huì)了聽著鼓點(diǎn)的節(jié)奏做動(dòng)作。

二、用眼睛學(xué)習(xí)節(jié)奏

圖譜可以充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)智障學(xué)生來說，用生動(dòng)形象的圖譜來表示節(jié)奏不但能吸引他們的興趣，而且還能集中他們的注意力，也易于他們理解，能更好地讓他們學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《春天來》中，教材中用花表示圖譜的節(jié)奏，一只花表示一拍，一共4個(gè)樂句。通過讓智障學(xué)生指圖片唱歌，可以讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)穩(wěn)定的拍子。這一形象的圖譜能幫助智障學(xué)生很快掌握節(jié)奏，還可以讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)用身體動(dòng)作或樂器表示出音樂的節(jié)奏來。

再如，在《小烏龜》一課中，教材運(yùn)用了特別的圖譜：圖譜中有4個(gè)地點(diǎn)，即山坡、樹林、糖果店和游樂場(chǎng)。在學(xué)唱歌曲時(shí)，教師可在圖譜上演示小烏龜?shù)男袆?dòng)地點(diǎn)，當(dāng)唱到每句歌詞最后一字時(shí)，教師可以讓小烏龜?shù)竭_(dá)相應(yīng)的地點(diǎn)。在這樣形象的演示下，智障學(xué)生能不知不覺地感受到樂句進(jìn)行的準(zhǔn)確性。

三、用動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏

“聲勢(shì)”訓(xùn)練是奧爾夫教學(xué)的一種簡(jiǎn)單又非常有效的方法。身體動(dòng)作是感受音樂節(jié)奏的生理基礎(chǔ)，它對(duì)智障學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)起著極其重要的作用。拍手、拍腿、叉腰、踏腳、走、跑、跳等動(dòng)作都是智障學(xué)生喜歡的并容易掌握的動(dòng)作。

因而，在學(xué)習(xí)節(jié)奏的過程中，可以讓智障學(xué)生運(yùn)用身體動(dòng)作來表示節(jié)奏。比如，學(xué)青蛙跳、烏龜爬、小馬跑等的動(dòng)作，都可以讓智障學(xué)生用手拍、用腳跺，用身體來表現(xiàn)。例如，在歌曲《兩只老虎》中，教師在讓智障學(xué)生用拍手動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏的同時(shí)，還可以讓智障學(xué)生開動(dòng)腦筋想出各種不同的表現(xiàn)動(dòng)作，如拍肩、拍腿、踏腳等。

四、用游戲加強(qiáng)節(jié)奏

游戲是智障學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。針對(duì)智障學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可運(yùn)用一些形象、生動(dòng)、帶有游戲性質(zhì)的活動(dòng)來讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏。比如，在《變變變》的音樂活動(dòng)中，當(dāng)智障學(xué)生伸出四個(gè)手指頭變成螃蟹走時(shí)，教師可選擇敲奏三角鐵增強(qiáng)游戲的趣味性；當(dāng)智障學(xué)生用兩個(gè)手指頭表現(xiàn)小白兔時(shí)，教師可將敲三角鐵的節(jié)奏加快一些，這樣智障學(xué)生就必須全神貫注地聽和看才能跟上教師的節(jié)奏，這看似是一種游戲，其實(shí)是一種節(jié)奏練習(xí)。

因此，運(yùn)用奧爾夫理念開展個(gè)性化、游戲式的音樂教學(xué)訓(xùn)練，不僅可以有效地激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還可以讓智障學(xué)生在唱、律動(dòng)及敲奏樂器中發(fā)展其粗大動(dòng)作（如跑、跳、行走、爬、伸展）及精細(xì)動(dòng)作（如手眼協(xié)調(diào)、抓握能力、敲、拍、手指獨(dú)立操作），加強(qiáng)感官刺激，促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)，進(jìn)而提升他們肢體力量的平衡性。

編輯：王金梅endprint