初中英語分層教學實踐中出現的問題及對策

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，以人為本、以學生為中心的教育理念更加深入人心。新課程改革要求教育要尊重學生的個體差異和發展需求。如何做到因材施教，讓每個學生都得到全面發展，廣大教育工作者和一線英語教師根據學生學習英語的實際，結合英語學科特點，將英語分層教學運用到教育教學實踐中，以最大限度提高學生的學習成績。因此，初中英語教師如何有效地將分層教學運用到教學課堂上已經成為英語課堂改革的重要任務。本文先闡述了初中英語分層教學實踐中出現的問題，然后對初中英語分層教學法的實施對策展開討論，并提出了個人的見解。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;問題;對策

【作者簡介】鄭偉，棗莊市第二十八中學。

引言

英語是一門綜合實踐性極強的學科，在我們日常生活與工作交際上都廣泛使用，初中開設這門學科的實質性目的并不是局限在知識點教學上，更重要的就是讓學生們能夠把這門學科學會以后轉化為自己的一種技能、與人交往溝通的工具，從而為日后的學習和發展打下了良好的基礎。但要想學好這門外語并不是一件容易的事情，更何況初中的學生有些基礎比較薄弱，再加上傳統教育模式的禁錮，導致其在學習上十分的困難。分層教學法作為一種新型且科學的教學方式，能夠將學生按照不同的標準展開分層，然后有針對性地進行授課。有些學習能力較強且成績優異的學生可以加大教學的廣度和深度，這樣他們能夠得到更好地提升。但是有些學習成績比較困難的學生就不能如此，應當以掌握基本知識點作為出發點，以培養他們學習英語的興趣作為出發點，逐漸提高他們學習英語的信心。而且這種教學的方式也有利于消除或降低班級兩極分化，那么在學生參與學習的過程當中，教師也可以以小組為單位展開合作教學，這樣不僅可以培養中學生的合作意識，而且也能為其構建一個輕松且愉快的高效學習環境，這樣一來就可以為其接下來的深入學習打下良好的基礎。

一、初中英語分層教學實踐中出現的問題

1.無法掌握分層教學的節奏。分層教學法在目前的初中英語課堂當中屬于一種新型的教育模式，所以很多的教師在這種教學方式的實踐當中還是普遍存在著很多不適應的地方，而且這于教師的教學水平和教學理念都有著十分深遠的聯系，再加上接觸的時間比較短，所以說無法將其合理的利用。目前部分英語教師在進行英語分層教學的時候，經常出現的問題就是無法把握課堂的節奏，也就是說他們不知道如何下手去組織學生開展分層教學，對于其中的內容、組成等都編排的不夠合理，這樣一來就會讓教學的效率大打折扣，而且學生的學習也達不到理想的效果。

2.無法激發學生的學習積極性。初中生目前所處的年齡正是青春期，他們基本上在思想上都已經獨立，而且有著較強的自尊心，如果教師在教學的時候對學生進行批評的話他們就會認為教師不給自己面子，出現頂撞的行為，這對于英語教師開展分層教學也是十分不利的。有些課堂教師在進行分層的時候，會把學生只按照成績劃分，這無疑就會讓學生自尊心受到挫傷，從而產生消極的學習情緒。不僅如此，教師受傳統應試教育的影響，他們在課堂教學當中采取的方式基本上都是圍繞著教材照本宣科，很少開展課堂活動或者給學生交流的時間，時而久之初中生就會失去學習的興趣，甚至產生厭學的情緒。英語本身就屬于外來語種，學習這門課程是因為它作為國際間交流的語言，在學生以后的生活和工作上都極有可能用到，那么在學習的過程當中學生時常會感覺到聽不懂或者遇到一些困難，這需要教師合理地引導和解答，但是有些英語教師課堂教學的方式比較極端，就比方說他們講完某個知識點以后就會提問，那么回答問題的學生如果回答不出來，教師就會對其批評，這樣一來就會導致他們感覺自己不受重視甚至認為教師看不慣自己，從而產生消極的學習態度。

二、初中英語分層教學法的實施對策

1.通過與學生合理的互動來保證分層教學的合理性。要想開展分層教學，那么初中英語教師需要先按照教學的目標和學生的實際情況進行分層，以此來保證教學的有效開展。在實際教學的過程當中，英語教師應當了解每一位學生的學習成績、興趣愛好以及個性特點，這也是為分層作鋪墊。針對于此，英語教師把學生分成兩組，第一組是學習成績比較好而且接受和理解能力比較強的學生，他們對于知識點和基本概念掌握的速度很快，而且很多學生在教師剛講課的時候就已經掌握了其中的內容。第二層學生學習成績一般或者較差。那么教師將學生分層以后才能按照他們的學習情況來制定教學方向。但是為了保證分組的合理性，教師和學生需要進行溝通，這樣也是為了了解到每一個學生的實際學習情況。而對于初中生來講，和教師建立有效的溝通不僅可以增加情感上的交流，而且對于自己遇到的一些問題也能夠有效解決，這樣課堂分層教學當中教師就可以把娛樂和教學有機結合，從而培養學生的學習積極性并促進課堂效率的提升。

例如：在學習人教版九年級第七單元的時候，英語教師上課之前先圍繞著的學生感興趣話題與同學們展開交流。針對本單元話題Teenagers should be allowed to choose their own clothes，老師問：“ Do you agree or disagree？ And give your reasons.”對此學生討論熱烈，不同成績段的學生都有話說，每個學生都能從交流中找到成就感，也為本堂課教學奠定好的基礎。當然教師也可以利用多媒體教學輔助系統，在我國科技不斷發展的背景下，計算機作為新時期下的技術產物，逐漸在教育領域當中被廣泛利用，而多媒體教學輔助系統則可以將知識點以圖片、影像以及音頻等多元化的形式展現給學生，不僅能夠將知識點由抽象轉形象，而且這種多元化的展示形式也可以在很大程度上提高學生的學習積極性，從而達到提升課堂效率的效果。那么在分層教學的基礎上，教師應當以針對性的教學方向為主，把兩個層次的學生按照人數分成4人為一組，根據教材給他們布置任務，學習好的學生接受到的任務自然比較深入，而那些學習能力較差的小組教師布置的任務就不能太過深入，以基礎為主，盡可能地保證每個小組的任務都不同，這樣的話學生就不會感覺到自己受到特別對待。而且在小組合作學習的過程當中，教師可以走下去與學生進行互動交流，多觀察他們的學習動向或者是與他們討論一下其他問題，這樣一來就能構建成愉快和諧的課堂，并在教師的合理分層當中有效促進英語課堂教學的效率。

2.在合理的指導下進行分層教學。初中英語是小學英語的一種延伸，而且在教材當中不難發現有很多知識點都需要學生運用一些技巧才能學會。就像其中的很多英語文章，當中有許多沒有學習過的單詞和短句，甚至是包含著國外的文化，這些都解釋著初中生需要掌握大量的單詞和詞匯，只有這樣才能有良好的閱讀能力，而且在教師的合理引導下，中學生逐漸的積累知識，對于他們的寫作也是十分有效的。那么在分層教學模式的指導下，初中英語教師應當將課程分為不同的層次，并且在每一個層次當中都要有任務劃分。例如：拿課文教學來說，教師把課程分成三個層次，第一個層次是預習階段，也就是教師根據教材的內容，為學生布置預習任務，比方說單詞的理解、文章的閱讀，在這一過程當中，學生對于文章需要通篇閱讀一遍，把能夠翻譯的單詞和句式都記錄下來，這樣就完成了預習任務。第二個層次就是教學階段，在預習的時候學生已經把自己能明白和不明白的地方都標記了出來，那么教師在教學的時候就應當根據他們不懂的地方進行教學，但是這里需要注意的是大部分學生的學習有著差異，有的學生不懂的地方比較少，但是有些學生不懂的地方就有很多，所以教師可以先帶著他們去整體理解文章，然后在講到一些語法或者是技巧的時候，只要學生說自己不懂，那么教師就要仔細地帶著他們再次進入教學，并鼓勵他們積極提問，這樣一來就能幫助學生有效地掌握。第三個層次就是課后的評價，在講課結束以后，每一個學生的學習效果都不一樣，那么教師需要做的就是讓他們做好課堂筆記，把自己本節課聽課的收獲，認為自己還有哪些地方不懂，或者是認為教師在教學當中存在的問題等寫上去，這些都能幫助學生找到適合自己的學習方式，而教師則能夠在學生的自我評價當中做好課后反思，為下一步課堂教學的開展提供理論基礎。

3.利用小組合作教學開展分層教學。興趣是學生最好的教師，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入其中，從而有效地提高課堂的效率。小組合作在我國的教育當中是一種十分常用且有效的教學方式，它能夠把課堂的主體轉為學生，并讓他們有機會交流合作并促進思維能力的發展，那么在合作當中各學生之間也會看到他人的學習方式，從而達到互補的作用。各小組之間通過合作、競爭能夠極大的提高課堂的趣味性，使教學質量提高，但教師需要認識到的一個問題就是怎么才能在分層教學的基礎上合理地利用小組合作教學模式。例如：在進行復習的時候，教師可以把對學生的分層打亂，重新安排小組，而且保證在人數、成績以及性別上的平衡，并不是要放棄分層教學，而是換一種方式，就像教師開展競賽，給學生普及一些文章，并讓他們小組之間自行翻譯。這樣一來各小組之間就會進入激烈的競爭與討論環節，那么小組之間的成員就會分配任務，那些學習成績比較好的學生負責的就是翻譯，學習成績一般的就是查找詞語的意思，而學習成績比較差的學生基本上就擔任記錄。這樣一來每一個學生都會參與進去，而且達到互補效果，從而促進每一個學生的全面發展。

結語

綜上所述，英語對于學生來講是一門十分重要的學科，那么作為初中英語教師，他們應當擁有足夠的教學經驗和師德素養，看得出分層教學所擁有的價值體現。在實際教學的過程中，把握好科學的分層、教學內容和過程的安排，并致力于培養學生的綜合發展，這樣才能為學生的英語學習打下良好的基礎。

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