分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用探討

【摘要】新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，在英語(yǔ)教學(xué)中要面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，要提高所有學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，需要依據(jù)因材施教理念實(shí)施分層教學(xué)，就是要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課堂練習(xí)與課后作業(yè)、課外閱讀等方面實(shí)施分層，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】林金傳，福建省云霄縣火田中學(xué)。

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，它對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要意義。初中英語(yǔ)閱讀涉及多樣化的題材內(nèi)容和豐富的體裁形式，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)理解、推理判斷、歸納總結(jié)能力提出較高要求。然而在現(xiàn)實(shí)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等多個(gè)方面存在著較大的差異性，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施差異化分層教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，因此，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重開(kāi)展分層教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的基本原則

要在初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中取得理想成效，需要堅(jiān)持科學(xué)正確的原則，因此，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持如下五條基本原則：

一是堅(jiān)持以生為本原則。實(shí)施分層教學(xué)目的是為了激發(fā)所有學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)所有學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高，因此在分層閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力提升為主要目的。

二是堅(jiān)持科學(xué)分層原則。對(duì)學(xué)生的分層要全面考慮，要以學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)等各方面的表現(xiàn)為依據(jù)來(lái)進(jìn)行學(xué)生分層，而不能僅從一兩次考試成績(jī)來(lái)決定學(xué)生分層。

三是堅(jiān)持穩(wěn)定微調(diào)原則。在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層之后，應(yīng)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，不宜進(jìn)行大幅度調(diào)整，個(gè)別學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后有了進(jìn)步，應(yīng)以小幅度微調(diào)為主，分層調(diào)整應(yīng)做到能上能下。

四是堅(jiān)持激勵(lì)為主原則。為最大限度減少分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的消極影響，在教學(xué)中教師要注重對(duì)中下層學(xué)生表?yè)P(yáng)激勵(lì)，特別是要注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和信心，這樣才能促進(jìn)所有層次的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

五是堅(jiān)持反思評(píng)價(jià)原則。在英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中，教師要經(jīng)常反思學(xué)生分層、各層教學(xué)目標(biāo)等是否科學(xué)合理，是否能最大限度促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此作出教學(xué)調(diào)整。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用策略

由于分層教學(xué)有不同的形式，既可在全校同一年級(jí)內(nèi)實(shí)施“大分班”或“走班制”的分層教學(xué)模式，也可在一個(gè)班級(jí)內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)。班級(jí)內(nèi)的分層教學(xué)又分為顯性分層和隱性分層教學(xué)兩種模式。筆者結(jié)合初二英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試應(yīng)用。

1.學(xué)生隱性分層，開(kāi)展分層教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在“顯性分層”中，要把每個(gè)學(xué)生的層次進(jìn)行公布，即給每個(gè)學(xué)生貼上不同的“標(biāo)簽”。而在“隱性分層”中，就是不公布每個(gè)學(xué)生的層次，由教師掌握全班學(xué)生的分層情況。由于初二學(xué)生已經(jīng)較強(qiáng)的自尊心，進(jìn)行隱性分層能夠較好地保護(hù)學(xué)生自尊心，同時(shí)又能根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的差異性來(lái)實(shí)施因材施教。

一是科學(xué)合理分層。進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，既要根據(jù)學(xué)生一直以來(lái)的英語(yǔ)閱讀能力與水平測(cè)試成績(jī)，又要注重根據(jù)學(xué)生的日常英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。如，分層時(shí)要綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、感悟能力、學(xué)習(xí)方法等情況。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。把英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)好、感悟能力強(qiáng)、興趣濃厚、學(xué)習(xí)方法科學(xué)的學(xué)生分為A層;把具有一定學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極、成績(jī)中等的學(xué)生分為B層;最后把英語(yǔ)閱讀成績(jī)差、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為C層。

二是學(xué)生分層調(diào)整。學(xué)生的分層不是固定不變的，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，如果學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)、能力確實(shí)達(dá)到上一層的標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;或上一層的學(xué)生成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間下降后，也應(yīng)調(diào)整到下一層學(xué)生中。由于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升是一個(gè)漸進(jìn)緩慢的過(guò)程，因此不宜大范圍、大幅度調(diào)整，宜保持分層的相對(duì)穩(wěn)定。

2.教學(xué)目標(biāo)分層，實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀課分層教學(xué)，目的是要促進(jìn)全班所有學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到不同程度的提高，因此在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。只有有了明確具體的分層教學(xué)目標(biāo)，才能更好地指導(dǎo)教師的課堂分層教學(xué)活動(dòng)。

一是科學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。由于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)要求從低到高分為三個(gè)層次，即：字面閱讀、推理閱讀、形象閱讀。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可把三個(gè)層次的閱讀要求分別作為分層閱讀教學(xué)目標(biāo)。即：C層的學(xué)生要達(dá)到字面閱讀目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用閱讀方法，能夠找到課文中的主題句、掌握課文段落大意、能夠找出課文中一些事實(shí)細(xì)節(jié)等;B層學(xué)生要達(dá)到推理閱讀目標(biāo)，在C層閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要能做到理清課文脈絡(luò)、猜測(cè)重要詞匯含義、說(shuō)清作者思想觀點(diǎn)等; A層學(xué)生要達(dá)到形象閱讀的目標(biāo)，在B層學(xué)生月度目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)φn文的主題、思想觀點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，做出自己的評(píng)價(jià)，能完成歸納性與理解性題目。

二是隱性分層教學(xué)內(nèi)容要有彈性。在隱性分層教學(xué)中，由于各層閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生層次并非明顯、嚴(yán)格地一一對(duì)應(yīng)。這就要求教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要具有一定的彈性。可以把教學(xué)內(nèi)容分為教材基本內(nèi)容、補(bǔ)充拓展教學(xué)內(nèi)容和降低難度增加閱讀興趣的補(bǔ)充內(nèi)容。這樣不同層次學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，在完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以靈活選擇提高與發(fā)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過(guò)程分層，英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)能否取得理想成效，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)上，因此，需要教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式方法，或運(yùn)用不同的教學(xué)活動(dòng)，才能有效達(dá)到閱讀分層教學(xué)的目標(biāo)。

一是采用不同的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施分層教學(xué)。實(shí)施英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)，并非是指把一節(jié)課分成三個(gè)時(shí)段進(jìn)行教學(xué)，而是通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)的Unit 1的“Playing sports”這一課閱讀教學(xué)時(shí)，在每部分的“1a”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可讓A層學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上根據(jù)課文話題內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)方面的表達(dá)訓(xùn)練，有利于提高和發(fā)展A層學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力;而對(duì)于理解有困難的C層學(xué)生，可通過(guò)朗讀或分角色扮演的活動(dòng)，來(lái)多次重復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的輸入，就能讓C層學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而有利于達(dá)到C層學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二是通過(guò)不同難度的提問(wèn)問(wèn)題實(shí)施分層教學(xué)。課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)成效的重要手段，通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的引領(lǐng)，能夠促進(jìn)學(xué)生課堂的思維活動(dòng)，或是讓學(xué)生得到啟發(fā)，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。在分層閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，就能對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。例如，在閱讀教學(xué)中，可為A層學(xué)生設(shè)計(jì)推斷性的提問(wèn)問(wèn)題和綜合運(yùn)用類(lèi)的問(wèn)題，以促進(jìn)A層學(xué)生達(dá)到形象閱讀的目標(biāo);對(duì)于C層學(xué)生可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的淺顯性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可達(dá)到激發(fā)C層學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心的目的。

三是實(shí)施分層評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也要做到分層實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要有不同的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。對(duì)C層學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的;對(duì)B層學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)為主，給出學(xué)生努力目標(biāo);對(duì)A層學(xué)生的評(píng)價(jià)要突出問(wèn)題，帶動(dòng)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)成效的提升。

4.練習(xí)與作業(yè)分層，課堂練習(xí)與課后作業(yè)也是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)拓展應(yīng)用有重要作用，因此，要促進(jìn)分層閱讀教學(xué)效果，需要教師在課堂練習(xí)與課后作業(yè)等方面實(shí)施分層練習(xí)。

一是課堂實(shí)施分層練習(xí)。在閱讀教學(xué)的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施分層練習(xí)，能夠讓不同層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，也有利于教師了解不同層次學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，使教師能夠采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行補(bǔ)救或改進(jìn)教學(xué)策略。在課堂分層練習(xí)中，對(duì)于基礎(chǔ)性的練習(xí)題應(yīng)主要由C層與B層學(xué)生進(jìn)行完成，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣與信心;對(duì)于難度較大或一些綜合性的練習(xí)題，則主要由A層學(xué)生去做，能夠促進(jìn)他們能力的進(jìn)一步提升;對(duì)于課文閱讀中一些問(wèn)題的解答，也可以由不同層次的學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組合作進(jìn)行完成，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

二是課后安排分層作業(yè)。在課后作業(yè)的分層練習(xí)中，教師應(yīng)在每次課后，設(shè)計(jì)或布置不同類(lèi)型的作業(yè)，包括基礎(chǔ)型作業(yè)、提高型、綜合型作業(yè)。讓C層學(xué)生以基礎(chǔ)型作業(yè)為主，B層學(xué)生以提高型作業(yè)為主，A層學(xué)生以綜合型作業(yè)為主，B、C兩層學(xué)生根據(jù)自己的能力選做部分上一層學(xué)生的作業(yè)。這樣既能讓各層學(xué)生課后作業(yè)都能“吃得飽”，也能讓有能力的學(xué)生“跳一跳”去摘更高層次的“桃子”。

三是實(shí)施分層拓展閱讀。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，僅局限于課堂教學(xué)是不夠的，需要學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，才能達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)視野的目的。因此，需要教師在課后閱讀中，重視為不同層次的學(xué)生推薦或安排相應(yīng)閱讀內(nèi)容，以使各層學(xué)生的閱讀水平都能得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要提高所有學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，依據(jù)因材施教理念開(kāi)展分層教學(xué)，要注重從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課堂練習(xí)與課后作業(yè)、課外閱讀等多方面進(jìn)行分層，實(shí)施差異化的教學(xué)，才能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

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