活動教學法在中專英語教學中的應用分析

【摘要】隨著社會經濟的發展，中專教育現已成為社會各界的重點關注內容。中專課程改革工作正如火如荼地展開，中專教育模式得以相應的完善及創新。教師在教學活動中為提高教學效率可嘗試引入活動教學法，從而調動學生的學習興趣。本文首先對活動教學法的概念及基本原則加以闡述，其次，針對活動教學法在中專英語教學中的應用提出幾點建議，望有助于提高中專英語教學效率。

【關鍵詞】活動教學法;中專;英語教學

【作者簡介】王培培，江蘇省賈汪中等專業學校。

就社會發展情況而言，在學生個人發展中，英語學科發揮著重要作用，這也是現階段中專職業教育中的一項重要教學環節。因此，教師在教學活動中，除了應引導學生獲取基礎英語知識外，還應重視學生英語實踐技能的培養，推動學生良好學習習慣的形成，提高學生自身的學習能力。因此，本文即圍繞活動教學法在中專英語教學中的應用展開探討。

一、活動教學法概念闡述

活動教學法也被稱之為活動型教學模式。此為以新課標為基礎而產生的一種教學方式。教師在課堂教學活動中，將本節課程內容作為依據，完成主題性活動的設計，為學生提供適宜的學習場景。此外，教師還應將學生的個體差異、性格因素等加以考慮，促使學生可在實踐、游戲、閱讀過程中獲取知識，推動自身實踐操作能力的提升，學生在活動過程中，自身主動性將會得以調動。由此可見，教師將活動教學法應用至教學活動中的重要優勢即為可實現學生多個感官的調動，使學習過程更為立體化。

二、活動教學法基本原則

分析上文可知，教師將活動教學法應用至英語教學活動中，可實現學生主觀能動性的充分調動，推動學生綜合水平的提升，教師在應用教學活動法時，應將學生實踐能力的培養作為重點。如下文針對教師在活動教學法時所應遵循的基本原則加以敘述，首先為趣味性原則。興趣為最好的教師，學生僅有對英語學習產生興趣后，方可積極主動展開英語學習活動，因此，教師展開活動設計時，應重視學生興趣點的考慮，促使所設計教學內容可吸引學生注意力，促使學生產生學習興趣，積極地參與到教學活動中。因此，教師所設計的活動內容需具備一定趣味性，借助教學形式的不斷創新，且以學生性格特點、年齡特征為依據，促使學生樹立“我要學”的學習理念。其次為鼓勵性原則，教師在展開的英語課程教學時，同責備相比，鼓勵多會產生更好的教學效果。因此，教師在教學活動中，應多對學生給予正面的肯定及鼓勵，促使學生在心中能產生積極情感，調動學生英語知識學習的主動性。教師針對學習成績良好的學生應加以肯定，幫助學生增強學習自信心，針對學習成績較差的學生應加以鼓勵，對學生所存在的不足加以分析，找出問題原因，制定有效措施加以改進，借此學生可在教師的鼓勵下，對英語學習的樂趣加以感知。最后為民主性原則，教師在教學活動中，應重視自身思維模式的轉變，將學生作為課堂主體展開教學設計，教師需發揮自身引導作用，借此學生將會在學習活動中自主展開思考，應用已掌握的知識處理問題，推動學生全面發展。

三、活動教學法在中專英語教學中的應用

1.課堂流程同活動教學的良好結合。活動教學方式針對學生不同，所設計的活動類別也各不相同，教師應以現階段中專英語教學情況為依據，重視課堂教學流程同活動教學二者間的有效結合。課堂開始時，課程的導入尤為重要，教師應對傳統的單一復習導入模式加以轉變，如，可借助小活動的設計實現學生課堂熱情的調動;如，每次課堂開始時均為鍛煉學生口語能力的良好機會，教師可讓學生展開值日報告或自由談論，或可讓學生展開free talk，也可借助一個電影片段、笑話、故事或新聞相關情況的講述，讓學生對發言話題內容自由選擇，將班級學生英語學習積極性加以調動。教師在講解課堂內容時，教師所選擇的講述方式將會直接影響學生知識接受程度，若學生在課堂中僅安靜聽課，則難以產生良好的教學效果，學生的注意力也會難以集中。因此，教師應設計同課堂知識相關的活動，讓學生積極參與，借助自主學習活動的展開，完成新知識的總結及歸納，如，教師在新單詞講述時，可借助卡片、圖片或實物等形式將新單詞向學生展示;如，講述動詞內容時，教師還可借助肢體語言完成單詞的展現，如cry、smile等。學生借助身體表現，可對單詞形成深層次的理解及記憶，還可促使學生展開模仿，使學生在歡樂的氛圍中完成英語知識的學習。此外，課后練習針對英語知識掌握而言具備重要意義，學生在完成新知識學習后，若練習不足則無法牢固掌握知識，因此，教師可設計相關活動，幫助學生展開練習，如小組合作、個人活動等，教師還可設計頭腦風暴或角色模仿等活動，幫助學生練習所掌握知識，還可為新知識的學習打下基礎，上述活動的展開還可實現學生語言技能的強化及語言結構的優化。教師可將學生兩兩分組，互相展開英語溝通練習活動。借此，幫助學生對自己內心的害羞與恐懼情緒加以緩解，促使學生能夠開口講英語。教師還可將鄰近學生劃分為對子組，為小組間展開英語溝通提供條件，教師在小組練習活動中應隨時走動，考查每個學生的學習情況、學習能力，針對學習存在困難的學生予以幫助。教師在此種練習方式下，可幫助學生對機械化句型加以掌握，還可幫助學生實現英語語法的正確記憶。此種教學方式針對基礎能力相對薄弱的中專生而言，為一種良好的英語交際練習方式。

2.設計角色扮演活動。英語課堂教學活動中，角色扮演為使用較多的一種教學方式。教師在教學活動中可將不同角色卡向學生發放，促使學生在課堂環境下，借助英語展開交流，實現學生口頭表達能力的鍛煉。教師應在有限條件下做好此活動，如某位同學遲到時，教師便可讓此名學生在教師面前借助英語講述遲到的理由，只要學生能以英語表達，便不再追究。此種教學方式可有效調動學生的學習熱情，學生紛紛為此名同學出謀劃策，課堂教學氛圍得以調動。又如，教師在學生語法作業批改中發現學生的連詞成句存在一定問題，因此，教師可設計各種卡片將組成句子的詞匯寫在卡片上，向不同學生發放，讓持有不同卡片的學生上臺利用卡片完成句子的組裝。針對此活動，學生紛紛踴躍參與。除此之外，教師在引導學生復習單詞時，可先讓一名同學上臺，將學過的單詞，讓學生借助啞劇表演的形式加以模仿，隨后由其他學生對此單詞加以猜測。若條件允許，教師還可引導學生對生活中的情境加以扮演，如餐廳、火車站等，此也為鍛煉學生口語的重要途徑。教師在教學活動中還可借助課文內容，引導學生展開英語對話，借此方式對學生口語能力加以鍛煉。現有一篇英文閱讀材料，教師可引導學生圍繞著英語閱讀材料展開對話交流。

The wind and the sun

The wind and the sun argued. The wind said， “I'm stronger than you！ The sun said，No， I'm stronger than you！” They saw a traveler. He was walking on the road. “I can take off his coat！” said the wind， And he blew and he blew and he blew. But the wind couldn't take off the man's coat. “I can take off his coat！” said the sun， And the sun warmed the man. The man became hot and he took off his coat. Kindness is stronger than violence.

教師引導學生學習此閱讀材料時，可讓學生對游人、風、太陽等角色加以扮演，還可讓全班同學展開風聲模仿及畫外音等活動，借此，除可提高學生口語表達能力外，還可提高英語課堂教學效率。

3.豐富課堂教學模式。就教學活動而言，主要存在如下幾點不同，首先為二者在教學內容方面存在部分不同，其次為二者的教學目的不同。針對學生而言，英語學習活動較為枯燥，因此，教師在課堂教學活動中應將豐富課堂教學模式作為重點，實現學生學習興趣的調動，如，教師在完成課程講解后，可利用課余時間組織英語演講比賽、英語閱讀比賽等活動，借此活動的設計，實現學生學校生活的豐富，改變學生對英語的枯燥印象，調動學生學習興趣，并且，還可促使學生在活動參與過程中對英語的魅力形成感知，此也可促使學生借助活動的參與，提高自身英語水平。為實施課堂教學活動，教師在課前需提前做好準備，同時，教師在活動過程中還應引導學生積極參與，若教師在活動中并未對學生形成正確引導，則無法產生預期教學效果。因此，教師在教學活動中應重視教學內容的結合，促使學生在趣味且輕松的活動氛圍中獲取英語知識，推動學生英語水平的提升。

四、結語

綜上所述，就現階段人才培養情況而言，英語能力已成為高素質人才所必備的一項能力，因此，教師借助先進的教學方式，提高學生英語學習效率尤為重要，教師在教學活動中可借助設計角色扮演活動、豐富課堂教學模式等方式，實現活動教學法教育價值的發揮，培養學生英語能力。

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