試析大學英語混合“金課”建設

【摘要】根據金課標準的創新性、有效性與挑戰性特點，大學英語教學通過組建“金課”教師隊伍、整合教學目標、創新教學形式、優化評估機制，使大學英語教學水平不斷提升。加強大學英語混合“金課”建設，轉變與優化大學英語教師的教學思想，使大學英語教學更具有創新性。另外，混合教學方式的應用，使學生的學習形式發生改變，強化學生的英語學習效果與知識應用能力。本文圍繞大學英語混合“金課”建設展開分析，說明“金課”的基本概況，提出加強大學英語混合“金課”建設的對策，以期為大學英語教師提供教學新方向。

【關鍵詞】大學英語;混合教學;金課

【作者簡介】馬菡謙，湖南文理學院外國語學院。

【基金項目】湖南文理學院教改課題“以打造‘金課為目標的《大學英語》課程改革與實踐研究”（項目編號：JGZD1959）。

課程作為人才培養的主要途徑，學生在大學校園中受益最有效的就是課程。在高校課程規劃過程中，英語作為高校課程的必修課，涉及英語理論知識、口語技能等多方面內容。理論知識是大學英語教學的基礎，強化學生的英語技能，使學生的英語素養、交流能力不斷提升，讓學生更好地適應社會發展，成為國家的棟梁。加強大學英語混合“金課”建設，為促進大學英語創新變革指明新方向，使混合教學方式得到進一步發展。與“水課”低階性、落后性相比，金課在教師組建、教學目標、教學內容、教學形式、教學評價等方面提供重要參考依據。

一、 “金課”的基本概況

2018年，我國教育部門積極倡導“金課”標準，而高階性、創新性與挑戰度作為“金課”標準的顯著特征。其中，創新性表現教學內容的時代性;教學方式的互動性;學習成果的探究性。而高階性就是整合知識、技能與素養，使學生的解決問題能力與思維能力不斷提升。挑戰度是強調課程設置的難度性，以此促進師生的共同研究與探討，同樣，教師也需要花費一定的時間與精力做好備課工作，學生也要在課下學習思考，鞏固學科知識。加強大學英語混合“金課”建設，可更好地順應社會發展，加快“一帶一路”發展進程。為此，大學英語混合“金課”建設需要基于教學隊伍、教學目標、教學方式、教學評估等方面，對其展開系統優化，才能為促進大學英語創新發展奠定良好基礎，提高學生的綜合能力。

二、 加強大學英語混合“金課”建設的對策

1.組建“金課”教師隊伍。“金課”教師隊伍的組建，需要提高與強化大學英語教師的職業素養。在師資隊伍組建中，高校應該為教師制訂在線網絡技能學習計劃與年度規劃方案，并貫徹實施，同時利用課余時間，為大學英語教師提供多元教育培訓資料，擴展大學英語教師的教育學習路徑。通過定期組織大學英語教師參與集體備課、講座、沙龍等教育活動，使“金課”教師隊伍的綜合素養不斷提升，并達到“育人先育己”的效果，使“金課”教師從過去教育內容供給者轉變成學習引導者，明確教育目標，優化教學內容，并從重視知識講解的傳統型教學方式，轉化成重視素養培養的現代化教學，不斷研究與提升促進區域發展的特色課程，為推動大學英語教學創新發展提供必要的人才支持。

2. 教學目標的創新與優化。教學目標作為教學設計的依據，明確教育內容與實踐活動的方針，是教育實踐活動的基準導向，圍繞教學實施。英語是高校學生的必修課程之一，大學英語教學內容眾多，譬如英語理論知識、口語技能、學習方法等，圍繞英語教學基本理論，有效融合教學形式與教學方法，以便形成系統的教育體系。然而，金課標準中倡導“兩性一度”也為大學英語混合教學指明了新方向。

根據布魯姆教學目標的分類方法，可以將教學目標劃分為六大類，即記憶、理解、使用、剖析、評估、優化。其中，記憶、理解與使用是初級的認知，而剖析、評估與優化是高級認知。在傳統大學英語課程教學期間，教師過于注重初級認知，以至于忽略培養學生的能力素養環節。英語是信息交流與傳遞的載體，也是文化精神的重要媒介。大學英語教學內容都是圍繞英語而開展，教學內容并非只有英語理論知識與口語技能，還要涵蓋英語文化、交際能力、學習能力等多個方面。在“金課”建設中，大學英語教師教學過程中，不僅要注重英語理論知識的講解，還要培養學生的核心素養。基于此，在大學英語教學期間，教師應從教學內容入手，利用多元化的教學形式，激活學生的英語學習熱情，使學生積極參與到課堂學習中，通過精心策劃英語教學活動，讓學生進一步理解西方文化精神，實現“金課”建設目標。

3. 教學方式的創新與優化。在大學英語混合教學中，實現線上與線下的混合教學，是符合“金課”標準的教育形式，通過運用技術手段，尤其利用互聯網技術、信息技術等，使大學英語教學的個性化更加突出，打破時間與地點的界限，提高學生的英語學習能動性。譬如，大多數高校運用慕課教學形式，推動大學英語教學方式的變革。新穎的教學方式借助現代技術手段形成課內課外相互連接的樞紐，帶給師生的全新體驗感，使教與學的空間進一步擴大。在大學英語教育改革創新背景下，實現線上與線下教學、課內與課外學習的相互融合，基于“金課”教育標準，實現混合金課教學發展。

（1）線上與線下的相互融合。現代科技技術的完善發展，對大學英語教學創新起到了不可忽視的作用，改善傳統英語教學方式。大學英語教師可利用網絡化教學平臺，上傳相應的學習資源，學生也可運用網絡化學習平臺展開線上學習。通過利用相關的翻轉課堂小程序、翻轉校園系統軟件等，實現線上與線下學習方式的融合，改變學生的英語學習方式，對強化學生的自主學習能力、提高學生學習自覺性有著重要作用。另外，翻轉課堂與翻轉校園平臺系統的在線學習形式，也為大學英語教學提供監管、反饋、檢驗等多項服務功能，保障了英語教學的效果。

線上英語學習的內容主要以基礎知識為主，如英語單詞練習、英語聽力練習、閱讀練習等。大學英語教師通過利用翻轉課堂軟件，實時更新學生的學習內容。而利用翻轉校園系統，可為學生補充線下學習內容。此系統軟件對每個學習版塊都設置前期測試與中期測試不同內容。其中，前期測試主要是學生學習前，上傳相關學習資料，公示測驗內容，在英語教師沒有實施教育工作時，學生即可利用檢測功能，了解自身對學習內容的掌握程度，對此模塊學習內容有一個整體認知;中期測試是大學生英語教師教學后組織的測試活動，學生不但可利用該板塊檢驗自身的學習水平，教師還可根據學生的中期測驗情況，對學生學習情況加以了解，合理調整自身的教學進度與節奏，提高英語教學的有效性。

（2）課內與課外的相互融合。除了傳統的課堂學習，大學英語教師還可以將學與教的空間擴展到課外，實現課內與課外的相互融合。大學英語教師在開學前，可將學生劃分成不同小組，為課內與課外小組活動的展開奠定基礎。課內教學主要以引導性學習、檢驗性學習、激發性學習為主，教學活動堅持圍繞學生“學會、掌握”進行。大學英語教師根據學生的課堂反饋情況，知道學生的掌握程度，并根據“金課”標準，量化分析學生的學習表現情況。除此之外，為了使學生的英語學習能力進一步提升，英語教師還可通過個性化輔導方式，在每個教學環節中，教師對學生都會加以觀察，并在時間允許的情況下，有效解決學生存在的疑惑問題，如若沒有時間解決，教師也可通過個性化輔導，解決學生的學習疑惑。

課外學習還能為學生構建學習檔案，學習檔案主要依照翻轉課堂與翻轉校園系統軟件的單詞學習情況、檢驗成果、作業完成情況、自主學習情況等。構建學生學習檔案，可以起到對學生自我監督管理、總結、反省的作用。對學習檔案進行總結過程中，學生還能反思自我學習情況，以便于學生及時發現自身存在的問題，并對自身的學習方法加以調整，強化自身的學習水平。大學英語教師可定期對學生的學習檔案進行抽查，以便更好地了解學生英語學習近況，進一步反思自身的教學行為，優化英語教學內容。

4. 教學評價的優化與創新。固有的教學評價方式側重于學生的英語知識辨識力與記憶力。在“金課”建設中，固有的教學評價方式發生巨大改變，形成以評促學、重視技能的教學評估新機制。“金課”教學評估運用教師評估、自我評估、生生評估的綜合性方式。譬如，每學期可以設置大學英語讀寫教學活動，每一課為一個教學板塊，教師根據線上線下、課內與課外相互融合的混合課堂，對每一單元的作業情況、測試情況、閱讀情況、作文情況、交流情況等展開綜合性評估。綜合性評估是一次口語檢驗、人機對話、無紙化考試的綜合形式。而階段性評估需要大學英語教師在對學習、互動等數據信息加以分析處理，以便全面掌控學生的英語學習情況，評估學生的學習成效，使學生逐漸養成正確的英語學習習慣。

三、結語

高校積極建設滿足人才培養目標與自身辦學條件的“金課”路徑，加強線上與線下、課內與課外的混合教學研究，利用豐富的教學素材，展現當下英語以學生為本的教育功能，以此使學生成為高素養、高水平、高能力的優秀人才，促進大學英語教學的創新發展。

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