聯想記憶法在高中英語詞匯教學中的應用策略探究

史清靈

摘 要：高中英語學科，需要學生具備較高的英語基礎知識和語言學習能力，而這些能力的形成都離不開英語詞匯，詞匯是學生學習英語的基礎。由于高中英語詞匯量非常龐大，不便于學生記憶和掌握，因此聯想記憶法被廣泛應用，旨在幫助學生通過找尋詞匯間的關系，提高自己的記憶速度和學習效率，把更多的精力投入到英語語篇學習中。本研究分析了目前高中學生英語單詞記效率低下的現狀，旨在促使他們從三方面記憶層次轉變，引導其鞏固自己的英語知識基礎。

關鍵詞：聯想記憶法;高中英語;詞匯教學

一、 引言

英語語言主要包含三大部分，即，語音、語法、詞匯。詞匯是語音、語法學習的基礎，詞匯教學在高中英語教學中占據著重要的地位。學生只有具備了一定的詞匯基礎，才能掌握良好的發音能力和語言表達能力，從而通過腦海中積累的詞匯和其他人交流。由此可見，詞匯在英語學習中發揮的作用，但是詞匯記憶是一個復雜的過程，如果學生運用方法不當，則可能在短期內忘記，徒勞無功。在傳統的英語詞匯教學中，教師一般只通過復述的形式帶領學生誦讀，并簡單的解釋其中文意思，學生只能短期記憶，也不明白如何運用這些詞匯。鑒于此，聯想記憶法可以提高學生英語學習興趣，促進其對英語詞匯的記憶能力。

二、 高中學生英語單詞記憶現狀

高中英語教學標準要求高中學生必須掌握3300以上的詞匯并熟悉他們的運用方法，且對詞匯使用標準也提高了要求，要求學生不僅要快速記憶單詞，還要全面掌握單詞的詞形、詞義、用法等，這就使得學生必須學會巧妙、靈活地將單詞運用到語法、句型中。新課標要求目的旨在讓學生在理解的基礎上記憶詞匯，引導學生通過詞匯使用為后期的閱讀理解和完形填空練習奠定基礎。研究發現，近幾年的高中英語試卷中，閱讀理解和完形填空都對詞類轉換和近義詞、同義詞辨析考查較多，且占據很大的分數比例。因此，高中英語詞匯教學成為教師重點關注的教學內容之一，教師需要改進并找尋新的詞匯記憶方法來幫助學生提升記憶速度，激發他們對詞匯學習的興趣和熱情。目前，盡管教師在詞匯教學上花費的時間很多，但是學生的日常學習負擔重，沒有足夠的時間去記憶數目龐大的單詞，這給他們造成極大的記憶困擾，他們往往付出很大的努力卻得不到滿意的回報。絕大多數學生都把早讀用來記單詞，卻發現記了也會很快忘記，有些詞記得似是而非，更別說運用了，這極大地制約了學生閱讀能力和語言表達能力的提升，導致其學習質量低下。另一方面，高中教師大多進行機械式詞匯教學，很少運用聯想記憶等有效方法，致使學生長期以來對單詞記憶產生恐懼感，使得他們在單詞使用上出現問題。

三、 聯想記憶法在高中英語詞匯教學中的應用策略

（一）詞性聯想記憶法

詞性聯想記憶法是指通過詞匯的特性聯想到該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞及有其他變化特征的詞匯，逐漸由一種詞匯演變成大樹分枝狀的詞匯記憶模式，引導學生在腦海中建構這種詞匯相互聯系的圖案，讓學生快速記牢新詞匯。因此，教師可以事先進行示范，在示范過程中及時對詞性進行說明、拓展，在學生全面理解的情況下進行練習，引導學生熟練使用此方法。學生可以及時對掌握的理論知識進行實踐，有意培養這種思維模式，形成自己的思維習慣，逐漸積累更多的詞匯，快速提高自己的記憶力。這種架構式的詞匯聯想法，將簡單、抽象的詞匯形象化、具體化，幫助學生掌握了一種新的學習方式，也是對學生思維的一種鍛煉。例如，在學習人教版高中英語單詞“determined”時，教師就可以采取詞性聯想記憶法，先引導學生判斷該單詞的詞性，給出詞義，再以該詞性為核心，引導學生對該同類型詞性進行聯想。例如，教師可以列舉出“friendly、easy-going、honest、ashamed”等形容詞，提醒學生其中“ashamed”和其他形容詞不同（以字母a開頭），說出和它和其他詞匯在用法上的區別，再和“determined”進行對比，舉例說明后者是由以 -ed 結尾的動詞形式轉化而成的，這樣便于學生記憶。最后，根據其動詞形式進行對比記憶，分別說明該詞匯的動詞詞義和形容詞詞義，深化學生的認識。這樣的詞性聯想法可以讓學生明白該單詞同類詞匯是如何記憶的，學會自己把握并了解該詞匯的構造規律，從而激發其學習興趣，主動掌握更多的詞匯知識。

（二）詞意聯想法記憶法

詞意聯想法是根據單詞的中文意思和英文詞匯之間的關系進行聯想記憶的一種方式，該方法是對學生詞義聯想法的一種補充，學生必須具備一定的詞匯基礎，才能選擇此方法去記憶一些詞義復雜的單詞。在教師給出單詞之后，學生可以在腦海中快速反應出與其具有相同中文意思的詞匯，從而通過其他同詞意單詞記憶住該詞匯，這是對學生單詞敏感度和反應度的一種鍛煉，也是對學生基礎詞匯掌握情況的一種考查。通過詞意聯想也能深化學生的基礎知識，提高學生使用詞匯的效率，在以后的寫作中擴展詞匯量。和詞義聯想法不同，它是一種橫向的聯想方式，可以提高學生的語言量和英語水平，深度檢測學生單詞記憶效果。例如，教學人教版高中英語詞匯“likely”教學時，教師可以采用詞意聯想法，先對此單詞詞意進行解釋，引導學生回憶此單詞的全部詞意：1. 有可能的，前途有望的，合適的（形容詞）;2. 或許;很可能（副詞），再引導學生聯想同類詞意的單詞：possible、probable、conceivable等，將它們匯總分類。最后引導學生學習它們的用法，分析出不同詞匯的區別，這樣既復習了舊知識，也學習掌握了不熟悉的詞，在以后的練習中碰到時可以由此及彼，及時聯想，反復復習鞏固，確保學生的詞匯基礎具有完整性。

（三）詞組聯想記憶法

詞組聯想記憶法是先將所學的新舊詞匯分組，再根據其分組后的特性來記憶、使用的一種組合式聯想記憶法，學生可以把在不同階段學習的單詞匯總在一起，整體聯系來促進記憶的持久性。教師可以采用詞組記憶法，先給出某一單詞，再引導學生聯想和此單詞相關的詞組、短語等，在簡短的句子中記憶，提高記憶效果，也可以讓學生理解不同詞匯的構造方法，組合形式，以及詞組之間動詞、介詞之間的搭配關系。這樣可以將單獨的詞放在由不同單詞組合而成的詞組中進行記憶，既為學生學習句型、句式提供了指導意義，也加深了學生的自主學習能力。這種方式將難度較大的介詞、副詞放在單詞之中，不但能加強學生對短語的積累，使學生用詞更加順利，而且能減輕學生的整體學習負擔。例如，在人教版高中英語詞匯“frighten”的教學中，教師可以先解釋該詞詞意，并向學生說明其相關詞組有哪些，就像be frightened、be frightened of sth、be frightened to do sth等。此單詞可以變成-ed形式的形容詞，其后可以跟介詞，也可以跟不定式等，這樣讓學生在詞組中記憶，能強化他們對該詞詞性的掌握，以及它和相關介詞和副詞一起搭配的用法，幫助學生快速記憶，將復雜的單詞學習變得簡單化。