小學英語課堂中的情境教學法

申桂琴

摘要：一直以來，英語都是基礎教育階段的重點學科。隨著時代的發展，傳統的教學方式已經不適用于現在的英語教學課堂。在教學中，教師應該基于學生的好奇心，采取新型的教學方式，充分把握學生的學習興趣與學習狀態，不斷創新課堂教學模式，使小學英語課堂變得更加有吸引力。在英語教學中，教師應該引導學生感悟深層次的知識點，體會知識點之間的聯系，從而培養學生的英語核心素養。本文從情境教學法的基本概念出發，探究了情境教學法在小學英語教學中的實際應用。

關鍵詞：小學英語? 情境教學? 策略

課堂是傳授科學文化知識和技能的主要場所，也是教學方式創新的重要陣地。小學英語課堂教學是提升學生思維品質的重要途徑，優質的英語課堂對學生創造力的提高有一定的促進作用。但是，在實際的小學英語課堂教學中，很多教師缺乏切實可行的課堂教學方式。因此，教師應該在新時代教育理念的引導下，將專業素養和學科教學相結合，積極采用有效的教學方式。情境教學法是新型的教學模式，它突破了傳統教學模式的限制，能幫助教師創新教學模式，推動英語教學的發展。

一、情境教學法的基本概念

情境教學法指的是教師利用生活中的道具，創造虛擬的環境，通過聯想和想象，幫助學生生發情感，讓學生投入課堂教學中的一種教學方法。豐富的、貼近現實的情境不僅可以幫助學生更好地掌握英語課程的核心知識，還可以增強學生團結合作的意識。情境教學法體現了基礎教育中的互動性理念，具有鮮明的時代特征。除此之外，情境教學法還體現了教學模式的創新與發展，增強了師生之間的聯系，也增加了課堂中的人情味。

二、情境教學法在英語教學中的實際應用

（一）利用單元內容續寫

有些時候，讀者在閱讀完英語文章時，會覺得文章呈現的畫面與情境令人浮想聯翩，自己仿佛身臨其境，走入了故事中。在教學中，教師應該把握學生的心理特點，在課堂中植入情境，通過讓學生續寫英語文章的形式，讓學生自由想象故事的后續發展，從而提高學生的文學創作能力，加深學生對英語文章的理解。

學生在續寫單元閱讀故事的過程中，通過創設恰當的英語閱讀情境，可以不斷提高英文理解能力。因此，教師要重視續寫故事這一環節，創設學生喜聞樂見的情境，提高學生的英語閱讀理解能力與語言表達能力。同時，隨著我國現代化信息技術的飛速發展，教師還應該充分利用多媒體技術，通過將典型的案例與現實生活相結合，助推情境教學的開展，從而使課堂教學內容更加豐富，英語課堂更具有趣味性。

（二）采用團隊式學習模式

團隊教學法是開展情境教學的重要途徑之一。教師可以以團隊的形式開展課堂教學，在考核時根據團隊整體的完成狀況進行教學評價。學習團隊的成員組成可以具有很大的差異，大家各有所長，在英語學習中承擔不同的分工。學生在團隊式學習中，可以共同討論英語文章的情節，補充自己未想到的部分，從而更有課堂參與感。這種團隊式學習模式，對于解決學生在英語學習中遇到的困難具有明顯的作用。團隊的各成員之間也能取長補短，形成良好的循環。在團隊式學習模式下，教師的作用將大大減弱，學生的學習主要依靠組內成員的“頭腦風暴”。在課堂教學中，組員集思廣益，不斷創新，共同探討最佳的問題解決方案，每個組員都積極參與其中。這樣可以鍛煉學生的社交能力，提升學生的思維品質。另外，教師可以組織學生進行一些提高團隊凝聚力的小游戲，從而引起學生的感情共鳴，有效激發學生的學習欲望，讓學生積極投入英語課堂。

（三）應用現代化多媒體技術

在英語教學中，教師可以積極利用網絡資源，將線上教育資源和情境教學法相結合，開展豐富多彩的英語課堂教學，使情境教學法的形式更加多樣，課堂教學的內容更加豐富，從而讓學生擁有豐富的線上教育資源。在情境教學中，學生可以自主在網絡上進行英語學習，這種自主探究的學習方式效果更加明顯，學生對所學內容的記憶會更加深刻。例如，學生可以選擇感興趣的英語文章進行閱讀，探索屬于自己的閱讀體系，或者組成課外英語閱讀小組，分享自己的閱讀故事。同時，在教學中，教師也要關注學生的課外積累，鼓勵學生充分利用現代工具和技術閱讀課外書籍，增加學習體驗，提升思維品質。

在教學實踐中，教師應該多運用現代信息技術，創設合理的英語情境，不斷豐富教學內容，從而增加課堂教學的趣味性，幫助學生學習英語知識，激發學生的英語學習興趣。在講解較為枯燥的英語知識時，教師可以利用強大的多媒體技術，通過生動、有趣、新穎的授課方式，將英語知識巧妙地融入課堂教學，將艱澀難懂的語法知識變得貼近學生的生活，從而激發學生的學習熱情。

（四）整合單元內容，開展主題活動

在情境教學法的要求下，教師應該結合主題語境、語言知識、語言技能等要素，以綜合的方式呈現課堂教學。教師應該引導學生在課文內容的基礎上，對各個單元的重難點與背后蘊藏的文化知識進行有機整合，并通過開展一系列的學習主題活動，提高學生的課堂參與度。

例如，小學英語課本中經常有旅游城市的介紹，學生在學習沿海城市廈門的風土人情時，熱情十分高漲。在課堂教學中，教師可以根據單元內容，先設置一些問題，如“Do you want to be selected as a host？ ”“How can you be a qualified host？”等，讓學生進行思考。接著，教師再讓學生根據課文內容，回答這些問題。在問答環節中，教師不應該僅僅根據課本內容組織語言，而應該根據主題變換多種語言形式，激發學生的學習興趣，豐富學生的課外知識。

詞匯與句型是英語學習的重要組成部分，因此教師應該將相關的知識點與語境結合起來，幫助學生梳理課文的整體脈絡，明確本單元的學習目標與知識架構，掌握本單元的重難點，從而讓學生更好地理解課文內容與主題。在課堂的最后，教師可以讓學生進行課堂總結，以此引發學生的思維碰撞，促進學生英語綜合素養的提升。

總之，如何在小學英語課堂中發揮情境教學法的作用，已經成為教師面臨的難題。因此，在小學英語課堂中，教師應該結合課本內容，充分利用有限的課堂時間，促進情境教學法在課堂教學中的應用。教師也應該參與到英語學科的教學研究中，致力于提高學生的英語學習興趣，巧妙運用情境教學法，營造良好的教學氛圍，提升課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學教育集團襟江校區）