高校青年教師職業發展困境分析

□劉詩怡 周賢君

2018 年1 月，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確強調要重點培養青年教師，提升其職業發展能力。青年教師作為高校教師中最具有創新力和活力的一類群體，他們的職業水平和職業發展狀況關系高等教育的改革和發展以及未來人才培養的質量。所以，深入探討青年教師的成長和發展規律是極其重要的。由于教師的職業發展是動態變化的，而青年教師處在職業發展的早期階段，其角色也在不斷地適應，所以可能在教學質量、科研成果、身心健康等方面會出現相關問題。因此，分析青年教師職業發展的困境，給予他們特別的支持和幫助就變得非常重要，這不僅可以提高青年教師的職業發展水平，也有利于高等教育質量的持續提升。

一、高校青年教師的特點

1.經驗欠缺，實踐性不強。目前，大部分普通高校青年教師經歷的學習階段周期都是從小學、初中、高中、大學到研究生這樣一個象牙塔內的學習過程，前期學習理論相對簡單和基礎，基本上從研究生階段（從碩士研究生到博士研究生）開始，通過至少7 年以上的學習時間，青年教師才能夠達到具備很強的理論基礎和研究能力。但大部分仍然忽視了實踐經驗的積累，導致剛入職的青年教師對于一些實踐課程的把握程度不夠，不擅長把理論知識較好地運用到實踐課程中去，因此往往出現教學質量不高、實踐經驗缺乏的現象。同時，青年教師對待問題的解決方式也常常比較生疏，經驗不足。特別是對于剛剛博士研究生畢業工作幾年的青年教師來說，之前一直處于相對安全且舒適的學校環境，對社會的未知程度相對于別人來說更高，還需不斷地探索學習和積累。

2.工作生活壓力大。青年教師承載著巨大的工作生活壓力。2013 年，《中國高校青年教師調查報告》中通過對國內5138 名高校青年教師的問卷及訪談發現，高校青年教師每月能有節余的只占31.3%，23.7%的人甚至收不抵支，11.8%的人在工作前幾年主要靠父母和配偶支持，14.2%受訪者以兼職收入為主要經濟來源。青年教師除了日常教學外，還要做好課題申報、發表科研論文、職稱評聘等相關工作，這些都會讓他們感到時間緊張，工作壓力大。同時，大部分青年教師的家庭負擔也較重，在貸款買房、成家立業、撫養子女、贍養老人等方面的現實問題十分突出。目前，高校青年教師的職稱普遍都不高，這很大程度上限制了他們指導研究生、申請高級別課題或者科研項目的機會，不管在學術還是科研方面都比高級職稱者的機會少之又少。在現行科研體制下，高層次科研項目的受益者往往來自具有較高職稱的教師，而青年教師往往被排除在外，這使得他們的職稱選擇陷入循環困境，不僅影響他們的收入水平，而且影響他們對學術研究的信心和興趣。因此，面對日益嚴峻的各種工作生活上的壓力，他們的工作作息時間不規律，睡眠時間短，閑暇時間少，缺乏人際交往，生活質量低下。由于身體長時間處于這樣一種強度較高的壓力狀態下，導致他們在青年時期就開始處于亞健康的身體狀況。而這種工作與生活、理想與現實的差距，使得青年教師開始承受巨大的心理壓力，甚至出現了失眠、焦慮、抑郁等心理問題，影響了他們的正常工作和生活。

3.職業精神滿腔熱血，奉獻不足。剛進入教師行業的青年教師是熱心于教育事業的青年人，他們有著愛崗敬業、勤業奉獻的職業操守，對未來也有很多期待。同時，他們也有自己的職業規劃，工作主動性很強，會積極主動開展教育教學的研究和實踐，從而不斷提高自己的教學能力。此外，滿腔熱忱的青年教師往往認真、勤奮，愿意在工作中與學生融洽相處，對于剛進入大學校園對生活和未來充滿期待和規劃的學生來說，青年教師可以跟他們進行良好溝通，更好地掌握和了解學生的思想動態和職業規劃，并給予合適的指導。同時，他們對教學也非常認真，會關注學生的學習情況和班級的整體情況，努力實現最佳的教學目標，從而實現自身的價值。但隨著工作時間的推移，一些高校青年教師對工作的態度逐漸發生了轉變。盡管他們仍然致力于工作，但勤奮和奉獻精神卻出現了不足，會開始花更多的時間享受生活和自由，這一現象更大概率地發生在青年女教師身上。根據調查研究表明，教師對于女性而言是最滿意的職業之一，因此從事教師行業的青年女教師其滿意度比其他教師要高。而女性教師工作和生活壓力相對較小，即使有科研教學的要求和壓力，但在長期的工作中開始逐漸意識到在科研及教學上付出的努力與她們的薪酬職稱等水平并不對等，從而導致部分青年女教師的敬業和奉獻精神不足。

二、高校青年教師的職業發展需求

人類的行為是由需求引起的動機主導的。馬斯洛在《人的動機理論》中提出了人的需要層次理論，將人的需要分為五個層次，形成了一個從低層次到高層次的階梯，當低層次的需求得到滿足時，人們會追求更高層次的需求。而自我實現的需要是最高層次的需要，它取決于生理需要、安全需要、愛的需要和尊重需要的滿足。人們的職業行為也受到一定的職業動機的控制，以達到一定的職業目標。所謂職業需求，是指一個人對某一職業的渴望，它成為一個人從事職業行為的熱情來源。隨著社會的發展，職業不斷分化和產生，這只是一個人簡單的生存需要，原有的職業需求不斷被賦予新的內容，各種各樣的職業使得人們對職業的需求也不盡相同。

對于高校青年教師來說，他們的生理需要和安全需要基本都可以得到滿足。青年教師是知識水平較高的知識分子，他們往往追求的是愛與溝通的需要、被尊重的需要以及實現生命價值的需要。因此，對于青年教師來說，他們的職業發展需求是首位的。基于對教師的職業認同和未來發展規劃，應該對所從事的專業進行深入探索。高校青年教師最需要的是其教學水平和教學質量得到認可，他們希望能在學校的教學評價中有一個好的位置，科研成果能夠為學習和培訓的需要做出貢獻，并希望能得到更多的培訓和學習機會，從而不斷更新自己的思想觀念，提高自身的發展水平。

三、當前青年教師職業發展面臨的困境

1.教師職業水平較低，缺乏教學指導。作為剛走出大學校門的青年教師，在教育領域仍然是新手甚至門外漢，缺乏足夠的教學經驗。教學經驗在教育中起著重要的作用，因此由前輩或有經驗的人來指導他們是非常必要的。前輩的引導可以幫助青年教師糾正教育教學中的錯誤和問題，避免走彎路。同時，也可以避免由于教學經驗不足給學生帶來的負面影響，延緩學生的學習計劃和職業發展。老教師要多幫助青年教師，青年教師要虛心向老教師學習。學校要多舉辦教育教學研討會，邀請老教師介紹教育教學經驗，幫助青年教師成長。

2.教師職業發展規劃不明確。青年教師在剛踏入教育教學崗位時缺乏明確的職業規劃，在工作的前兩年陷入了深深的職業困惑。由于教師的職業倦怠會在教學工作中表現出來，這種情緒會嚴重影響教學效果和目標的實現。因此，高校應幫助青年教師樹立良好的職業生涯規劃，讓他們看到自己職業的未來。只有這樣，他們才能點燃工作的熱情。學校可以讓骨干教師向青年教師介紹自己的經驗，告訴他們如何從青年教師中脫穎而出，成為骨干教師。

3.職業理想缺乏。事實上，職業理想的缺失也是目前大部分青年教師職業發展過程中的一個問題。受到整個社會大環境的影響，許多高校青年教師都把教師職業認為是一份相對輕松而穩定的工作，于是進入教師行業后開始抱有一種安逸的態度，從而漸漸喪失了對自己職業理想的熱情以及熱愛，這對于青年教師的職業發展是非常不利的。理想不僅可以指引人的方向，還可以照亮人前進的道路，職業理想更不例外。對于青年教師來說，應該把如何晉升為高級職稱作為自己的職業目標，從而實現自己的職業理想，否則，青年教師將很難把自己的激情和熱情融入教學中，那么良好的教學效果就無從產生。樹立崇高的職業理想對于從事教師行業的青年教師來說是極其重要的，青年教師應該逐漸并深入了解自己的工作責任和使命，以一種職業榮譽感投入自己的工作中，并且不斷進取。

4.學校教師職業發展制度不完善。現階段，學校對教師職業發展制度還不夠完善，尤其表現在高校教師評價制度和培訓制度不合理，主要包括教師培訓制度、考核評價制度、職稱評聘制度、評優評先制度等多方面內容。而這些相關制度對教師的科研水平相當重視，但對教師的教學工作卻往往含糊其詞，這體現了部分高校存在“重科研、輕教學”的問題，從而成為青年教師入職后選擇積極投身科研、基本完成教學任務的原因之一。因此，他們在教學工作中缺乏時間和精力，教學科研投入嚴重失衡。現行的考核、評價和聘用制度使廣大青年教師的教學科研和教學成長得不到改善，這將極大地影響人才培養質量，這不僅會阻礙青年教師的職業發展，同時也會阻礙高校的發展。

四、結語

隨著高校青年教師隊伍的不斷發展與擴大，高校青年教師逐漸成為教育的主力軍，不僅是高校骨干力量的重要支撐，而且在教學、科研、管理方面也越來越扮演著重要的角色。為培養出更多朝著職業發展進步的青年教師，還需從最根本的角度出發，從政府、學校和教師方面，營造良好的內外環境，同時提出有利于青年教師發展的具體措施。青年教師在工作中的角色轉變也是非常重要的，應加強對青年教師群體的理解和尊重，給予組織上的關懷，調動青年教師創新人文氛圍的活力，積極為青年教師的職業發展提供有利的環境，使得青年教師可以致力于科研工作的教學創新，為我國高校科研創新和全面發展做出應有的貢獻。