情境教學法實施于小學英語教學中策略淺析

張翠紅

【摘? ? 要】教育事業的不斷發展催生了越來越多的教學方法，以滿足學生學習所需、提升教學效果。英語是現代教育的一門重要學科，學生在學習英語的過程中會面臨一定困難，情境教學法的出現和應用可以幫助學生克服英語學習困難、突破學習瓶頸。以下內容將具體分析小學英語課程教學現狀，并深入探究如何在小學英語教學過程中應用情境教學法，從而進一步提升教學質量。

【關鍵詞】情境教學法;小學英語教學;教學質量

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0104-02

Analysis on Strategies of Applying Situational Teaching Method in Primary School English Teaching

（Shili Central Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China）ZHANG Cuihong

【Abstract】The continuous development of education has spawned more and more teaching methods to meet the students' learning needs and improve the teaching effect. English is an important subject in modern education， and students will face some difficulties in learning English. The emergence and application of situational teaching method can help students overcome English learning difficulties and break through the bottleneck of learning. The following contents will specifically analyze the current situation of English teaching in primary schools， and further explore how to apply situational teaching method in English teaching in primary schools， so as to further improve the teaching quality.

【Keywords】Situational teaching method; English teaching in primary schools; Teaching quality

新課標要求教師在教學過程中更多關注學生學習過程和學習體驗，而非一味關注學生學習結果。為滿足新課標教學要求，越來越多的小學英語教師開始研究體驗式教學，情境教學作為一種新穎的教學方式，可以通過創設情境增強學生的課堂體驗和學習體驗，從而達到新課標要求。因此，小學英語教師有必要結合實際教學工作研究情境教學方法，將情境教學法的作用發揮至最大。

一、我國小學英語教學現狀

（一）學生學習程度差異較大

每個學生都是一個獨立個體，因為他們學習習慣、興趣愛好存在差異，故他們對待英語的學習的態度并不相同，也就造成學生學習程度差異較大的問題。學生學習程度差異較大會加大教師教學工作開展的難度，學生對待英語科目的態度主要分為積極型、被動型和消極型三種，積極型的學生更容易接受英語知識、對于英語學科抱有濃厚的學習興趣，在課堂上會主動和教師互動，英語水平會迅速得到提升。被動型學生在課堂上很少主動與教師互動，學習積極性并不高漲，整個英語學習過程離不開教師的引導，對教師的依賴性較大。若教師不對其進行引導和幫助，學生的學習效果將大打折扣。消極型學生通常對英語學科抱有恐懼心理、缺乏自信心，學習主動性不高，這種類型的學生要教師多加關心、多多鼓勵。小學階段正是學生打好英語基礎的關鍵時期，學生學習程度的差異性無疑加大了課堂教學的難度，現階段小學英語教學效果并不高，英語教師面臨較大考驗。

（二）英語教學模式存在問題

課堂教學的兩大主體分別是學生和教師，學生存在著學習程度差異較大的問題，教師也存在一定問題，比如：專業素質有待進一步提升、教學模式存在缺陷等，諸如此類問題都影響教學質量。首先，不少英語教師為幫助學生樹立學習英語的自信心、培養對英語學科的興趣，在教學過程中加入趣味性教學內容。雖然短期內學生的學習積極性和專注度得到提升，課堂教學質量也得到明顯提升，但不利于教學的持續性推進和小學英語教學事業的長遠發展。其次，一部分英語老師在制訂教學計劃時并未充分考慮學生的真正需求，對學生在學習過程中的體驗和感受關心過少、教師仍然占據課堂的主導地位，學生在學習過程中深感壓迫和緊張，學習效果自然無法得到提升。另外，有一部分英語教師已經在教學過程中添加了情境教學內容，但教學模式依然保持固定、單一的特點，更有甚者將一種特定的情境不加修改反復應用于教學過程中，使情境教學喪失了存在的意義，學生的作用和價值并未在情境教學過程中得以展現。

二、情境教學法實施于小學英語教學中的具體策略

（一）基于生活基礎進行情境教學

生活中很多素材都可以作為教師開展情境教學的內容，將情境教學緊密聯系生活可以有效提升情境的真實性，從而提升教學效果。因此，將情境教學法實施于小學英語教學中的第一步便是基于生活進行情境創設。西方國家使用英語比較廣泛，西方國家由于生活習慣、風俗文化與我國存在差異，英語所適用的情境自然也有所不同。因此，英語教師在創設情景時要充分考慮西方英語文化環境和學生的實際生活。以見面問好、打招呼為例，每堂課前教師和學生之間的英語問候便是一次情境教學，長此以往，學生便會養成習慣。再以“Come on”為例，通常表達“來吧、加入我們吧”的意思，也有“加油”之意。為幫助學生更好地理解，教師可以給學生創設一個邀請同學參加自己生日聚會的情境，這時“Come on”表示“來吧”的意思，隨后再給學生創設一個好朋友即將參加跑步比賽的情境，這時可以使用“Come on”表示加油，從而幫助學生提高學習積極性、加深對英語知識的記憶。生日聚會、跑步比賽等都是生活中常見的事情，以此作為情境教學素材符合在生活基礎上開展情境教學的要求。

（二）借助游戲對話豐富英語情境

除了立足于生活創設情境之外，游戲、對話、故事等都可以作為情境教學的形式，讓學生更好地融入平靜中、發揮豐富英語情境的作用。比如，教師可以將多個固定詞組拆分，分別寫在紙片上并將紙片發放給不同的學生，讓它們去尋找詞組的“另一半”，共同組成一個完整的詞組。這種游戲與情境教學相結合的方法既可以活躍課堂氛圍、提高教學的有效性，還可以讓學生體驗到學習英語的快樂，進而對英語學科產生濃厚的興趣。教師還可以將學生兩兩分組，讓學生以“Nice to meet you”“Nice to meet you too”“How are you？”“I am fine”等常用句式進行對話，在交流過程中提升口語交際能力、落實小學英語課堂情境教學。而且借助對話的形式可以加強學生之間的感情、提升人際交往能力，實現對小學生的核心素質教育，促進學生的全面發展。

（三）滲透文化于情境教學法中

學習英語除了具備口語能力、閱讀能力之外，還要具備英語文化性思維能力，這就要求教師在情境教學過程中滲透文化，在教學過程中培養學生的文化性思維。比如，英語教師可以借助多媒體工具在課堂上給學生播放相關視頻，讓學生參與進課堂學習個互動中，在潛移默化中提升學生的文化性思維能力。與此同時，英語教師還要加強與其他學科教師之間的協商和討論，對教學安排進行適當調整、加強學科與學科之間的聯系，共同致力于學生的全面發展。當學生的綜合素質得到提升之后，其文化性思維能力自然會得到提升。最重要的是，小學英語教師應當始終保持進取心和學習精神，不斷提升個人專業水平和教學素養，做學生學習英語道路上的引路人和指明燈，對待教學工作一絲不茍、不斷優化情境教學方法和教學內容，從而全面提升小學英語課堂實效性，幫助每個孩子有所收獲、取得進步。

三、結語

綜上所述，情境教學法的出現豐富了小學英語課堂內容和教學方式，學生課堂積極性明顯得到提升。但從目前小學英語教學過程中情境教學法的應用情況來看，情境教學法并未發揮最大作用。作為小學英語教師，需要不斷提升自身實力、充分考慮學生需求和實際情況，在此基礎上安排英語情境教學，從而提升教學質量，讓學生的英語水平得到質的飛躍。

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（責編? 楊? 菲）