初中數學課堂教學有效性的調查與思考

楊玉龍

【摘? ? 要】本文以筆者所在初中為例，在調查初中數學課堂教學有效性現狀的基礎上思考相應優化策略，以期幫助學生收獲更好的初中數學學習成效，為后續中考奠定扎實基礎。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;有效性

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0030-02

Investigation and Thinking on the Effectiveness of Mathematics Teaching in Junior Middle School

（Huguan Junior High School， Kangle County， Gansu Province，China）YANG Yulong

【Abstract】This article takes the authors junior high school as an example， and considers corresponding optimization strategies on the basis of investigating the current status of the current junior high school math classroom teaching effectiveness， in order to help students gain better results in junior high school mathematics learning and lay a solid foundation for the subsequent high school entrance examination.

【Keywords】Junior high school mathematics; classroom teaching; effectiveness

初中階段是素質教育的第二階段，也是我國基礎素質教育的終了階段，在完成這一階段學習后，絕大部分學生都需要面臨人生的第一道抉擇——“中考”，基于此，對于初中階段的學生而言，其學習的壓力是遠高于小學階段學生的。數學作為初中階段的基礎學科，這一階段的數學知識不僅相對小學有了難度的提升，對學生的學習能力、理解能力、實踐能力也提出了更高要求，所以如何進一步提高初中數學課堂教學有效性，幫助學生在有限的數學課堂時間中獲得更大程度數學理解能力、思維水平的提升就成了當下初中數學課堂教學改革中迫切需要解決的問題。

一、激發興趣，調動學生積極性

通過對筆者所在初中實際數學課堂教學情況的調查，發現學生參與課堂研究的興趣不足是當下教學中比較常見的問題，調查研究目標中80%以上的學生都覺得初中數學課堂教學的內容比較枯燥、乏味，很難提起對這一課堂的興趣，從而影響了其實際課程學習的效果，所以，鑒于這一初中數學課堂教學的現狀，教師就應從初中生的興趣點出發，從課堂導入環節便通過恰當的方式提高學生參與課堂學習的積極性，以此確保后續各項課堂教學舉措在實際教學中的有效落實，以此實現初中數學課堂教學改革的目標。

首先，教師可以以學生以往數學課堂中學習過的知識為導入點，通過設計思考問題的方式調動學生參與課堂討論、研究的積極性，以此解決以往教學中學生興趣不高的問題，同時提高課程的有效性。比如，講解人教版初中數學“完全平方計算”課程時，教師可以從學生在數學課堂中學習過的知識出發，讓學生針對“[a2+b2+2ab]”類型的算式進行解析，想必在以往學習的基礎上學生都能較快地解析出這一問題的答案;而后，教師則可以將變式過后的“[（a+b）2]”呈現在學生面前，讓學生針對這一算式內容進行解析，因為學生并沒有學習過這一類型的問題，所以，學生勢必會對這一算式解析的方式比較好奇，基于此，教師就可以緊握時機將“[a2+b2+2ab=（a+b）2]”這一公式傳遞給學生，以此幫助學生理解、記憶這一公式，提高課程的有效性。

其次，在課堂展開環節，教師則可以充分利用學生們生活中常見的數學問題，以此深化數學學科知識與學生生活間的聯系，緩解初中生學習初中數學知識時的緊張感，幫助學生逐步提高參與數學課堂的興趣，收獲更好的課堂教學效果。比如，在打造人教版初中數學“有理數”中“有理數的乘方”有效課堂時，教師可以將初中生日常生活中常見的“繩子”作為教學道具滲透到課程中，憑借為學生展示將繩子對折、剪斷、再對折、再剪斷的過程，引導學生思考“如果老師將這根繩子對折15次后，那我們能獲得多少根小繩子呢？有興趣的話，同學們也可以嘗試像老師一樣操作，看看我們最終會得到多少小繩子呢？”的問題，引出后續有關“有理數的乘方”問題，以此激發學生對這一課程學習的興趣，為后續收獲更有效的初中數學課堂奠定基礎。

二、自主學習，促進學習有效性

在上述初中生參與數學課堂教學興趣不足問題的基礎上，通過對調查結果的統計，筆者發現教學模式比較單一、受傳統教學思路影響比較顯著的問題也是當下初中數學課堂教學中比較常見的問題。對此，筆者提出以下幾點關于未來初中數學課堂教學改革的建議。

首先，教師就應從自身對課堂教學有效性的理解予以優化，將包容、多元的思維灌輸其中，以此確保各項教學舉措在初中數學課堂教學中得以落實，收獲更有效的初中數學課堂教學效果。比如，在未來提高初中數學課堂教學有效性的環節，教師應從當代學生的特征出發，汲取更多初中數學課堂教學成功案例的經驗，為初中生打造更富科學性的有效初中數學課堂，以此助力初中生數學能力的有效提高，為其后續更深入的數學學習打下扎實基礎。

其次，教師也應進一步將“合作學習”的模式融合到初中數學課堂教學過程中去，通過引導學生自主思考、培養學生自主學習能力的方式強化學生們對初中數學知識的理解，解決以往初中數學課堂教學有效性不足的問題，收獲更高效的初中數學課堂教學效果。比如，在講解人教版初中數學“三角形”知識時，由于這一章節知識學生在小學學習中已經初有涉獵，所以，在實際課堂教學的環節，教師就可以從小學階段有關“三角形”的知識出發，讓學生通過小組合作調查、研究的方式對三角形相關線段、角、內角和等內容進行展開自主學習。與此同時，教師還可以為學生小組研究的成果提供展現平臺，讓學生以“宣講”的方式分享自己小組對“三角形”相關知識、問題的理解，以此打造更有效的初中數學課堂，實現預期的初中數學教學優化、改革目標。

最后，教師也應將“分層”的思維應用到初中數學課堂教學中去，讓學生能夠在屬于自己的能力層次中游刃有余地展開有關數學知識的理解，收獲這一課堂改革的意義。比如，講解“三角形”問題時，教師就可以在劃分學習小組的環節就將“分層”的思維滲透其中，以便后續為合作小組設定不同的小組研究目標;而后，教師就應將這一課程探究內容劃分為由淺入深的三個層次，分別讓合作小組達成自己既定層次的探索目標后再針對其他層次內容展開探究。

三、培育思維，完善學習有效性

初中階段作為學生數學思維培養的重要時期，但通過對既往初中數學課堂教學情況的調查、研究，可以發現有50%以上的課堂并沒有凸顯初中數學課程對學生思維的有效培養，所以，在未來優化初中數學課堂教學有效性的環節，教師就應該從培養學生思維出發，將更多的邏輯理念、框架思想融入學生數學學習過程中去，為后續學生展開更高難度數學問題的學習、研究奠定基礎，從而實現提高數學有效性的教學目標。比如，在講解初中數學“有理數”課程時，教師就可以將思維導圖的模式灌輸給學生，將這一章節中關于“有理數”“正數”“負數”等定義、特性、計算方式等以思維導入的模式呈現在學生面前，以此幫助學生更有效的記憶這一章節教學中的相關內容，實現提高初中數學課堂教學有效性的目標。與此同時，教師還可以引導學生自主繪制屬于學生自己的初中數學思維導圖，以此深化學生對數學問題的理解，提高原有課堂的有效性，實現提高這一課堂有效性的目標。

四、結語

綜上所述，提高初中數學課堂教學的有效性已經成了未來數學課堂教學改革的必然趨勢，由此，本文從對課堂教學現狀的調查結果出發，思考出了提高初中數學課堂教學有效性的策略，希望能對未來初中數學課堂教學改革有所幫助。

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（責編? 林? 娟）