師范類專業認證下高校器樂教學的新探索

[摘"要]

河北師范大學音樂學院的器樂教學，在以“學生為中心，產出導向，持續改進”的師范類專業認證核心理念的行動指引下，針對課程目標、教學理念、授課對象以及教學內容、形式、手段等方面進行了一系列的調整和改革。這些不斷探索的新模式與新舉措，是高校音樂教育專業建設與發展的必然要求，也是新時代音樂師資隊伍質量建設的有力保障，不僅為高校音樂師范生的優質達標和卓越中小學音樂教師的培養奠定了良好的基礎，也為推進高校音樂教育的改革及發展起到了積極的作用。

[關鍵詞]師范類專業認證;音樂師范生;器樂教學

[中圖分類號]G652"[文獻標識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2021）03-0013-03

師范類專業認證是教育部貫徹黨的教育方針，培養高素質教師隊伍，推進教師教育質量保障體系建設的一項重要舉措，也是新時代國家對教師教育人才培養與隊伍建設的必然要求[1]。河北師范大學于2018年4月起，按照教育部和河北省教育廳的部署要求，在師范類專業認證核心理念的統領下，進行了強化主體責任，優化培養方案，調整課程結構，健全測評依據，建立長效改進機制等一系列的重要舉措，以期達到和不斷提高師范類專業人才培養的質量標準。

作為培養河北省卓越中小學音樂教師的河北師范大學音樂學院，在師范類專業認證下，更是對實施新時代高校音樂教育人才的培養標準責無旁貸。學院把教育部頒布的為培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神，實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質音樂教育人才的指導方案作為學院音樂師范生的培養目標，并嚴格遵循師范認證要求，將新標準、新理念、新要求落實到各專業課程體系之中，其中器樂教學就是培養音樂師范生，能夠持續滿足將來音樂基礎教育中樂器實踐與教學能力需求的一門重要課程，器樂教學改革方案的調整、完善、制定、實施，尤其在課程目標、教學理念、授課對象、教學內容、教學形式、教學手段、教學過程等方面所探索的新模式及新舉措的應用，對貫徹黨的教育方針，培養高質量教師隊伍，推進教師教育質量保障，加強和完善教師教育特色建設和內涵發展[2]等方面，均具有十分重要的意義。

一、課程目標的新調整"

師范類專業認證背景下，河北師大音樂學院器樂教學的課程培養目標率先做出了調整，由原來“單一的演奏專業”向“綜合的師范專業”轉變，即由以前培養表演型人才轉變為培養復合型音樂教師的目標更加清晰和明確。具體措施是以學生自愿申報為原則、專業教師指導意見為參考條件，把學生分流為音樂學（師范）和音樂表演兩個專業。音樂表演專業更側重于樂器演奏教學，不僅不會削弱專業課時，還會增加課時并著重向舞臺表演專業人才方向來培養;音樂學（師范）專業則以培養音樂教師全面專業技能為重點，在原有音樂學基礎課程之上，專門增設了學制兩年的“器樂基礎”必修課程，讓學生們根據自己的興趣、愛好在竹笛、古箏、琵琶、二胡、笙、打擊樂、手風琴、小提琴、單簧管等中外樂器中自由選擇，極大地拓展了音樂師范生對樂器性能的了解，以及操作樂器的基本實踐能力，做到讓每一個音樂師范生都能夠全面了解和真正掌握鋼琴之外的一件樂器。

為音樂師范專業學生所設置的“器樂基礎”課程，除了學習樂器的基本演奏技法之外，還有以下兩個突出的特點：一是教學內容盡量選擇中小學音樂教材的作品，由本專業老師移植、改編后向學生講授，這不僅與中小學音樂課程目標、內容緊密掛鉤，讓音樂師范生在樂器上提前了解、感知、實踐中小學音樂課的內容，而且還能激發音樂師范生的學習目的和興趣，為將來樂器進課堂奠定良好的基礎;二是“器樂基礎”課程還特別注重對音樂師范生集體榮譽感、團結合作能力的培養。由于本課是小組課，學院強調各專業教師需加強齊奏、重奏、合奏內容的訓練，讓學生更多地體驗團結、協作、配合的學習過程，以利于這些未來的音樂教師在以后工作中組織樂隊、社團等活動而積累經驗。由此可見，“器樂基礎”不僅是為音樂師范生掌握一項樂器基本操作能力而設置的課程，還是師范類專業認證下加強音樂師范專業器樂學科建設的必然舉措，它不僅有利于音樂師范生了解、學習、掌握中外樂器的知識及技能，而且在全面拓展和提高音樂師范生的綜合素質和能力方面，都有重要的意義。

二、教學理念的新認識"

在師范類專業認證的背景下，師范類專業人才的培養更加突出了以學生為中心的教學理念，更加重視培養學生的任教能力和水平，更加強調教師在課程教學中的主體責任，更加注重畢業生對課程教學的建議、需求及反饋，這些新的要求，都需要融入日常的授課、教學之中。以“教師”定專業，以現有條件開設課程，不全程跟蹤畢業生任教質量，不以畢業生反饋意見改進教學，甚至有些教師不能明確自己在課程教學中的主體責任等，都是不符合或不適應師范類專業認證標準下的教學理念。

師范類專業認證背景下，河北師范大學音樂學院的器樂教學，一是加強了強化專業教師主體責任意識，建立以服務學生的全面發展為中心的教學理念，同時調整原有器樂課“技術化”“專業化”的認知傾向，樹立音樂教育“美育化”“生活化”的培養目標，培育學生德智體美全面健康發展的教學目標。二是以課程培養目標和畢業要求為教學的基本出發點，重新修訂培養方案和教學大綱，分別編訂音樂學（師范）專業的琵琶、古箏、二胡、笛子、手風琴、小提琴等樂器的基礎教材以及琵琶、古箏、手風琴等重奏教學的教材，并采用與之相匹配的教學方式及方法，確保音樂師范生核心能力素質要求的達成。三是對畢業的器樂專業學生進行就業追蹤、調查，撰寫調研報告，對他們關于教學內容、教學方法等方面的需求、建議和意見進行梳理、討論和研究，撰寫《器樂專業畢業生教學建議反饋表》，加強和改進器樂教學中存在的問題以及迫切需要解決的難點，以利于全方位優秀音樂師范生專業人才的持續培養。

三、教學對象的新改變"

在師范類專業認證之前，我院大多器樂專業的學生入學時都有著多年的樂器學習基礎，并且在河北省音樂（器樂）聯考中成績名列前茅。這些學生入學后，授課形式都是“一對一”的專業小課，注重樂器演奏技巧的培養和表演能力的提升;教師在授課曲目的制定上也是高精尖、大而全，演奏標準向全國頂級的專業音樂學院看齊，在一定程度上忽視了師范生的專業培養特點。

在師范類專業認證背景下，授課對象則發生了很大的變化。以2019級音樂學琵琶專業為例，除了有1名具備較高琵琶演奏水平的學生自愿選擇了音樂表演專業之外，其余2名學生都選擇了音樂學方向，再加上12名零基礎的學生（入學時為聲樂、鋼琴、手風琴等專業）選課，所以“器樂基礎——琵琶課”的教學對象就形成了程度不同、條件各異的“混搭”隊伍。針對這種情況，我們以學生的專業優勢、性格特點、就業傾向為基礎，以“師范性”培養目標為準則，重新制定了培養方案和教學大綱，編寫了“階梯式”難易程度不同的教材，同時還改變了原來單一的“一對一”上課模式為“一對多”的小組課形式，以多樣靈活的教學方法來激發學生的學習興趣，從而提高學習質量，確保以“學生為中心”的教學理念得以認真貫徹與正確實施。

四、教學內容的新補充"

師范類專業認證之前，絕大多數器樂課堂，教師都存在唯“專業”論，而忽略其他“教育”的觀念，即只注重對學生樂器演奏技能的培養，而忽視對學生思想品德、職業規劃、心理健康等方面的教育，總認為這項內容是輔導員或思政課教師的事情，專業老師大多不會在這方面內容上下功夫、花心思。而師范類專業認證背景下，器樂專業教學必須要建立引領學生思想道德培養的教學理念，要強調把思想政治教育貫穿于器樂專業教學的全過程，既要重視專長技術的傳授，也要注重思想品德的培養，才能達到“以師范為中心，以社會需求為導向，培養具有堅定的政治信念、高尚的師德師風和扎實的音樂教學能力的畢業生”[3]的質量要求。

因此，在我院器樂教學中，首先開展了每學期不少于三次課程思政的主題教研活動，并專門邀請我校馬克思主義學院的思政課教師全程參與教研，挖掘器樂教學中蘊含的思政要素和德育功能，探討課程思政教學改革的新思路、新亮點，使每一位專業教師都樹立起“守好一段渠，種好責任田”的責任意識，強化器樂專業教學內容對學生思想品質、道德修養培養的融入和滲透。其次，要求所有課程都要發揮育人功能，所有教師都負有育人職責，尤其將器樂專業課程中的思政要素作為教材講義必要章節、課堂講授重要內容以及學生考核關鍵知識點納入教學大綱中。如二胡專業教學中的《雪山魂塑》、琵琶專業教學中的《狼牙山五壯士》、古箏專業教學中的《山丹丹開花紅紅艷艷》、小提琴專業教學中的《豐收漁歌》、手風琴重奏教學中的《我的祖國》等作品均納入器樂專業教學的示范案例，加以重點講授。此外，思政元素進器樂課堂的教學中，還有意識地加入紅色經典歌曲、河北地方特色樂曲的教學等內容，來進一步強化專業訓練與立德樹人教育的緊密結合，如古箏專業教學中的《瀏陽河》、竹笛專業教學中的河北地方民間樂曲《頂嘴》、琵琶重奏教學中的河北地方風格音樂《地道戰選段》等，都納入器樂課堂特色教學的內容中。再次，器樂教學中注重充分發揮各個樂器“專業導師”單一授課、小組授課的優勢，便于及時發現學生的思想、心理、情感、生活等方面的問題，及時溝通和解決，切實把立德樹人的責任落到實處。同時在教學過程中還注重思政教育與通識教育的緊密結合，讓學生在掌握專業知識和技能的同時，提升綜合素質與人文情懷，如帶領和指導學生參加教改項目、大學生創業創新項目、論文比賽、器樂專業展演等活動，充分發揮好所授課程的育人作用，提高學生的綜合素質和培養質量。

[HJ1.7mm]

五、教學形式的新變化"

為適應師范類專業認證的培養目標和標準，器樂教學在授課形式上，除沿用傳統的獨奏教學方式外，對音樂師范專業學生的培養則著重加強了重奏、合奏的教學方式。因為重奏、合奏相較于獨奏，更側重于演奏者的合作意識培養與訓練，強調聲部間的協作與對話，對培養演奏者的音色融合、音樂理解以及相互配合等方面，均有不可替代的作用。故而規模小、靈活度高、效果好的器樂重奏、合奏訓練，作為一種重要的教學形式，被納入到我院師范生吹打樂、弓弦樂、彈撥樂器以及手風琴重奏、合奏等器樂教學中。

以上樂器的重奏教學，均以各樂器種類的基礎教學為支點，同時配套、補充、強化音樂師范生的器樂學習而專門設置的教學形式。授課內容主要選取了通俗易懂、耳熟能詳并接軌中小學音樂課程目標中使用的曲目，每學期利用6—8周的時間由易到難、循序漸進地進行講解和訓練，著重加強對學生在演奏技巧、節拍節奏、音色音準、結構風格、聲部配合等方面的培養和把握。這種教學形式的改變更利于充分融通音樂“師范性”的專業特點，更好地發揮器樂教學的培養作用與優勢。

六、教學手段的新應用"

利用互聯網、多媒體等渠道和資源，建立器樂專業教學的多種教學平臺并熟練運用，不僅是師范類專業認證下教學手段上的重要變化，也是新時期對專業教師的迫切要求。尤其是在國家重大社會危機，如今年的新冠肺炎疫情下，熟練運用互聯網，不僅是一種技術的運用，而且是一種文化的體現。汲取互聯網所體現的自主性、開放性、互動性、參與性以及信息公開、資源共享等價值，將它們融入器樂教學中，顯得尤為重要。

如我院的“器樂基礎課”，在新冠肺炎疫情影響下，2019—2020年第二學期的課程全部采用線上授課。專業教師在主動學習并熟練掌握“學習通”等線上教學平臺的基礎上，積極開展線上直播和錄播課程教學，同時充分利用QQ、釘釘、騰訊會議、微信視頻等網絡平臺，隨時對學生聽課、練習等課后學習拓展進行監督、檢查、答疑解惑、傳送文字、音頻、視頻等拓展資料，在平臺上還建立起曲集庫、作業庫、資料庫、考試庫，方便學生課后學習。雖然疫情暫時讓師生不能在課堂上相見，但這些“線上”教學手段的應用，并未影響正常教學活動的開展并保質保量地完成了學期考勤、教學、監督、作業、考試等任務，學生的學習效果良好，而且還強化和提高了教師和學生開展網絡自主學習、拓展教學手段應用、補充教學內容、構建多種教學模式等方面的自覺性和運用能力，這些手段和方法對“后疫情”時代，師生合理、有效地利用線上資源，探索多類型的線上與線下相結合的“混合式”學習模式，以及高效、便捷的“延伸性”器樂學習、“終身制”器樂學習等模式的進行，也都有著重要的實踐意義和探索價值。

七、教學過程的新完善"

師范類專業認證的標準貫穿著專業質量持續改進的理念，就音樂學（師范）專業而言，即強調聚焦音樂師范生核心能力的素質培養，對音樂師范生進行全方位、全過程的跟蹤與評價，并將評價結果用于人才培養工作的改進，形成“評價-反饋-改進”的良性循環，推動音樂師范類專業人才培養質量的不斷提升。就器樂教學而言，在培養方案、課程設置、教學內容、藝術實踐等方面都需要根據上述評價和反饋建議來做出不斷地調整、改進和完善，以保障音樂師范生畢業后從教能力地不斷提高、完善，進一步提升師范類專業畢業生的培養質量。

在“器樂基礎課”教學中，我們制定了“課堂-課外-畢業-從教-評價-反饋-改進-課堂”的循環教學過程，更加關注、跟蹤畢業生在從教能力方面的反饋意見，形成教師與畢業生緊密對接，不斷改進的良性循環，促進了器樂專業教學質量的持續改進和提高。如2020年6月我們對已從事中小學音樂教學1—5年的100余名器樂專業畢業生進行了調查，根據他們在反饋意見中所提到的增加重奏、合奏能力的培養、增加兒童歌曲改編樂曲的學習、加強節奏與體態律動相結合的訓練、加強樂隊指揮能力的訓練等意見和建議，研究制定了具體的改進措施，并補充、完善到不同專業的器樂教學實踐中，取得了良好的效果。

結"語"

綜上所述，加強教師隊伍的建設是推動我國教育事業發展、實施立德樹人根本任務的重要基礎，關系到國家發展與民族的未來?！安煌⒌聵淙顺跣?，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出新的更大貢獻。”[4]不僅是習近平總書記對每一位教師的殷切希望，而且也是每一位教師的責任擔當。

開展以評促建、以評促改、以評促強的師范類專業認證，旨在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，這種背景下的高師器樂教學模式的調整與舉措，對全面保障和提升師范類音樂專業人才培養質量，造就高素質音樂創新型教師隊伍提供了有力支撐。

注釋："

[1]

高"潔.師范專業認證視域下高校音樂教育人才培養思考[J].人民音樂，2019（07）：54—56.

[2][3]楊"青.特色中求發展，創新中育人才：河北師范大學音樂學院[N].音樂周報，2020-07-28.

[4]習近平.不忘立德樹人初心"牢記為黨育人為國育才使命"不斷作出新的更大貢獻[J].新華社，2020-09-09.

（責任編輯：張洪全）