試論普通高校《交響音樂賞析》教學的育人功能

[摘"要]

高校音樂教育中，《交響音樂賞析》課程教學的開展，對于學生的精神和思想可能產生的影響是非常直接的。交響樂作為一種綜合性的音樂呈現(xiàn)形式，其賞析過程需要學生具備較高的綜合音樂學習能力和審美能力。當學生具備了賞析交響樂的能力，意味著其自身的音樂素養(yǎng)也達到了較高的層次。育人功能在交響樂賞析課程的教學過程中，主要體現(xiàn)在對學生審美能力和音樂感知能力的提升上，學生通過課程的學習具備了欣賞音樂的能力后，其個人的綜合素質也會得到同步提升。這也側面體現(xiàn)出交響樂賞析課程的重要性。

[關鍵詞]交響樂;賞析課程;教學;育人功能

[中圖分類號]G6420"[文獻標識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2021）03-0052-03

交響樂賞析課程的教學除了具備普及專業(yè)課程知識的價值之外，還在于培養(yǎng)學生主觀上對于音樂的感知能力和欣賞能力，這種屬于精神層面上的能力培養(yǎng)對于學生的長期成長和發(fā)展都有著非常重要的作用，為了取得更好的教學效果，體現(xiàn)出育人的功能，教師應當從課程教學的組織形式、思路和具體方法方面入手進行提升和優(yōu)化。

一、《交響音樂賞析》課程教學的意義"

上文已經提到，交響樂是一種綜合性的音樂表現(xiàn)形式。這種綜合性不僅體現(xiàn)在交響樂組織中所包含的樂器的多樣性，更體現(xiàn)在整個樂曲的演奏效果的豐富性和層次的復雜性。欣賞交響樂對于學生的主觀思維能力和音樂審美能力都提出了較高的要求，從實際課程教學的角度上來說，這門課程的學習主要具備以下幾方面重要意義。

（一）為理論知識的學習提供契機

交響樂的欣賞能力培養(yǎng)，首先要以過硬的理論知識為基礎。一首交響樂曲中，不同的樂段所運用的樂器合奏方式以及旋律組織方式都是有所差異的，在這種情況下，需要學生掌握的專業(yè)理論知識在內容的全面性方面就有了較高的要求。例如，不同樂器在交響樂演奏中的作用存在的差異以及不同樂器演奏方式對于整體樂曲的表現(xiàn)力的影響等[1]。這些方面的知識都屬于音樂理論知識內容的范疇。因此，賞析課程的教學需要以這些理論知識為基礎，從兩者的關系上來看，理論知識的學習也是為了更好地服務于賞析課程的教學，學生只有充分掌握了相關的理論知識，才能帶著問題進入到賞析課程的教學中，也才能夠掌握合理的音樂賞析的方式方法。

（二）提升學生的綜合素質

這里的綜合素質一方面是指學生的音樂理論知識的豐富程度和應用能力，另一方面就是從學生自身的素質提升角度進行探討的。音樂作為藝術類課程中非常重要的課程，其教學開展的目的不僅在于提升學生的專業(yè)知識水平，更在于培養(yǎng)學生對于音樂這種藝術形式的欣賞能力和鑒別能力[2]。從更高的層次上來講，這類課程的教學可以幫助學生提高其精神和思想方面的層次，豐富其精神內涵。這方面素質的提升不僅對于學生的音樂專業(yè)學習有重要的作用，從學生未來的個人成長和發(fā)展的角度上來說，也有利于其個人的長期發(fā)展。[LM]

（三）發(fā)揮育人作用

在新課標背景下，立德樹人成為新時期高校教育的核心目標，在音樂類課程的教學中，其作用體現(xiàn)的更為突出。當學生具備了音樂欣賞和分析的能力，其個人的思維發(fā)散性和創(chuàng)新性都得到了一定程度的鍛煉，這種形式的音樂教育內容實際上已經對學生的思想認知和精神追求起到了積極的作用。例如學生價值觀念人生觀念的形成和發(fā)展，就會在一定程度上受到這方面教育的影響。教師可將音樂欣賞課程作為一種形式和手段，將課程教學的深度和廣度提升到更高的層次上，引導學生在精神追求和思想認識方面達到更高的境界，發(fā)揮出育人的作用。

二、課程發(fā)揮育人功能的要點"

要想在課程教學的開展中發(fā)揮好育人的作用，《交響音樂賞析》課程的教師首先要對課程教學的基本內容體系和教學重點進行研究和分析，從而保證在完成既定的教學要求的基礎上通過課程實現(xiàn)育人的目的。具體到課程教學環(huán)節(jié)中，需要注意以下幾方面要點。

（一）選擇適當?shù)那恳虢虒W

交響樂作為西方音樂的典型代表，大部分代表曲目都具有高度的復雜性和綜合性。在常規(guī)的高校教學認知中，學生對于這部分課程教學內容都具有一定的陌生感。即使部分交響樂是學生耳熟能詳?shù)慕浀錁非珜W生所熟悉的部分也是整個樂章的小部分內容，對于整個樂曲所表達的情感和其中包含的音樂欣賞價值，學生并不能形成一個全面的認識。為了更好地實踐育人的目標，教師需要在課程內容的選擇上注意選取一些學生熟悉程度較高的樂曲作為案例進行賞析。這便于培養(yǎng)學生在交響樂欣賞中的多聲部思維[3]，起到提升學生思維能力的育人作用。關于這種作用發(fā)揮原理，主要是當學生接觸到更熟悉的音樂曲目，其對音樂的主旋律本身就有了一定的熟悉程度，當交響樂背景下音樂出現(xiàn)多個聲部后，雖然多聲部在學習和理解上有一定的難度，但也便于學生依托核心旋律的音高范圍和旋律特點找到其他聲部音樂欣賞的規(guī)律和方法，這實際上也降低了交響樂賞析的難度，有利于初步培養(yǎng)學生主觀上對交響樂學習和欣賞的興趣。育人的目標、基礎層次的教學效果也更容易達成。

（二）注重樂曲背景的介紹和分析

交響樂的創(chuàng)作都有一定的時代背景，且不同的作者在創(chuàng)作音樂作品時，其個人所處的人生階段和當時的思想狀態(tài)都有一定的特殊性。正是由于這種特殊性才激發(fā)了樂曲創(chuàng)作的靈感[4]。從音樂賞析的角度上來講，學生對于一首交響樂曲的接觸和理解，也應當從對于作品的創(chuàng)作背景的了解開始。當學生對于一首樂曲的創(chuàng)作背景有了一定程度的了解，可能會促進學生對具體樂曲中的不同樂段所呈現(xiàn)出來的面貌和表達出來的感情有更加準確且深刻地體會，從育人的角度上來講，這更有利于學生對于一首交響樂作品產生基于個人感受的理解和欣賞感受，這是學生鑒賞綜合能力提升的一個重要表現(xiàn)。教師需要注意的是，在針對樂曲創(chuàng)作背景進行介紹和分析的過程中，應當適當結合學生的主觀需求對介紹內容的廣度和深度進行把握，力求這部分課程教學的開展盡可能滿足學生主觀上的學習需求，這也是對育人功能發(fā)揮人文精神的體現(xiàn)，是重視學生在教學中主體地位的有效方法。

（三）注重教學評價工作

教學評價工作在音樂賞析類課程教學的開展中具有一定的難度，音樂作品雖然在形式上具有一定的固定性，但不同學生由于其文化背景、生長環(huán)境以及音樂感知能力的差異等多方面影響，其對于音樂的賞析角度和感受能力都會產生相應的差異，這種差異會使得不同學生對于音樂的感受和體會產生相應的差異。關于學生交響音樂賞析能力的培養(yǎng)和提升效果，客觀上來講并沒有非常統(tǒng)一的評判標準。但教學評價工作的開展仍然是非常關鍵的[5]。為了盡可能克服評價工作的全面性和充分性缺失問題，教師可從評價方法的豐富性以及評價標準的全面性入手進行優(yōu)化和完善，體現(xiàn)出評價工作在這門課程教學中的價值。

三、育人功能的體現(xiàn)路徑"

育人功能是指教師不僅要通過課程教學的開展，達到豐富學生音樂專業(yè)知識的效果，更強調通過課程教學的開展培養(yǎng)學生的綜合能力。具體到課程教學的具體環(huán)節(jié)上來講，育人功能的體現(xiàn)可從以下幾方面入手進行。

（一）教學組織形式的豐富

交響樂的賞析課程教學開展中，運用常規(guī)的課堂教學方式雖然能夠保證學生的理論課程學習質量，為理論知識的學習提供一個穩(wěn)定的環(huán)境[6]。但從課程教學的實際效果上來看，課堂教學有限的時間內，學生的對音樂的賞析過程不僅存在時間上不夠充分的問題，還會限制學生的創(chuàng)新發(fā)散思維的發(fā)展。教師應當認識到賞析課程與常規(guī)音樂教學課程的差異，在教學組織形式方面進行優(yōu)化和調整，引入一些新的教學方式或者教學工具為賞析課程的教學效果提升提供動力。例如，為了體現(xiàn)出學生在賞析課程中的主體地位，教師可利用翻轉課堂教學模式，跳出常規(guī)的音樂賞析課程范圍，通過與學生的交流了解其自身對于交響樂的學習情況和接觸情況，適當時可選用學生感興趣或者自主推薦的交響樂曲目作為課堂教學的素材進行應用，并且利用翻轉課堂模式為學生的自主賞析和討論提供充分的空間，在這種情況下，學生主觀上對音樂的把控能力和感受能力都能夠得到充分的鍛煉，這對于學生來說是提升綜合音樂欣賞能力的有效途徑，也從本質上實現(xiàn)了對學生的思維引導和實踐教育。另外，教學組織形式的豐富還可以通過引入新的教學工具來實現(xiàn)。在網(wǎng)絡信息技術不斷發(fā)達和普及的社會背景下，交響樂賞析課程的教學在具體實施的過程中也可以充分利用網(wǎng)絡信息技術。教師一方面可通過網(wǎng)絡平臺搜集更為豐富和優(yōu)質的課程教學素材和資源，另一方面在具體的課程教學開展中也可以將網(wǎng)絡信息技術作為課程教學的形式進行應用。依托網(wǎng)絡平臺提高音樂作品的呈現(xiàn)效果，并且為學生提供視覺和聽覺兩方面具有綜合性的教學體驗，為激發(fā)學生興趣、取得更好的課程教學效果提供支持。

（二）教學空間的拓展

這方面主要強調的是突破課堂教學模式的局限性，在具體的課程教學開展中將形式和場所進行全面的優(yōu)化和改善。一方面積極創(chuàng)造條件幫助學生找到更好的課程教學素材和資源。另一方面將課程教學的場所從課堂教學環(huán)境延伸到更為廣泛的外部環(huán)境中[7]。例如，組織學生觀看交響音樂會的視頻資料，并且鼓勵學生根據(jù)個人的感受對音樂會的品質或者某一個樂曲的感受進行表達和交流。從教學實際出發(fā)，這種突破課堂教學環(huán)境束縛的教學方法也更容易營造輕松愉快的教學氛圍，對取得更好的教學效果具有重要的意義。另外，從育人的角度上分析，當學生對于新的教學環(huán)境和教學要求具備了適應能力和把控能力，學生的交響音樂賞析課程教學從本質上已經成為陶冶情操、培養(yǎng)個人藝術審美能力的路徑，在具備課程教學價值的同時，其思想引領價值和精神層面的促進優(yōu)化價值得到更為切實的體現(xiàn)。在更為自由的教學環(huán)境中，育人的功能也能夠得到更為全面和有效的發(fā)揮。

（三）教學層次的提升

教學層次的提升是指從基礎的課程教學上升到精神和思想層面的引導教學，這也是將人作為獨立的個體實施教育的主要內涵。育人功能的發(fā)揮中，思想引領的功能是更高層次的教育效果追求，也是決定課程教學質量的關鍵性影響因素，當學生從思想上對課程學習的意義和價值有了正確的認知，進一步的教學工作開展就更容易取得預期的效果。教師在交響樂賞析的課程教學中，應當通過音樂這種藝術形式的內容和思想內涵的熏陶，讓學生逐步意識到正確的思想觀念對審美能力培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學生對美好事物的感受能力和認知能力關鍵來源于正確的價值觀念，只有思想認知達到了一定的高度并保持正確的方向，才能在具體的課程教學和賞析能力培養(yǎng)的過程中把握住正確的方向。為了減弱思想引領教育的生硬性，教師可以將交響樂賞析課程教學中的案例內容作為思想引領教學的素材進行應用，一方面能夠將思想引領課程的教學內容用學生容易接受和理解的方式進行講解和傳授，另一方面能夠豐富思想引領方面課程教學內容的教學形式。

（四）不斷完善評價工作水平

上文已經提到，交響樂賞析課程的教學評價工作在方式方法和標準上都不容易進行統(tǒng)一設置，但為了體現(xiàn)出評價工作的價值和作用，并且通過評價達到激勵學生主觀學習的積極作用，需要教師將育人方面的要求納入到教學評價的項目范圍內，并且制定相應的育人效果評價方法[8]。例如學生對于交響樂賞析的認知狀態(tài)情況、學生的交響樂賞析能力提升情況，以及學生主觀方面反饋的在學習交響樂賞析課程后對個人思想認知和精神層面帶來的促進和優(yōu)化效果方面的內容，都可以作為評價這門課程育人功能發(fā)揮效果的指標。關于具體的評價工作開展方法，不僅要重視專業(yè)教師在評價中的作用，學生與學生之間的互評也是評價工作開展的一個重要路徑。提升教學評價工作的綜合性，從多方面、多角度實施評價工作，不僅能夠發(fā)揮出評價工作的作用，也能夠及時發(fā)現(xiàn)教學工作開展中存在的問題，并為進一步提出有效的解決措施提供參考。

結"語"

綜合來講，交響樂的賞析課程是藝術類課程中非常具有綜合性和復雜性的課程內容。教師在組織這部分課程開展教學時，本身就應當在教學思路和教學方法上進行優(yōu)化和完善。另外，基于本文發(fā)揮育人功能的要求，教師更應當結合育人工作的具體內容和要求在教學方法、教學工具應用以及教學評價等多個方面進行優(yōu)化和調整，力求發(fā)揮育人功能的實際效果。

注釋："

[1]韓"萍.古典音樂賞析需要接受的方法——以海頓《驚愕交響曲》賞析為例[J].中小學音樂教育，2019（05）：30—32.

[2]花"白，陳"瑜.實踐音樂教育哲學下的音樂課程教學——以“世界民族音樂文化”課程為例[J].北方音樂，2019（18）：111—112.

[3]張小梅.音樂鑒賞教學創(chuàng)新研究與實踐——以陸培交響樂《舞天》音樂創(chuàng)作分析為例[J].藝術教育，2018（16）：142—143.

[4]蔡"宇.交響樂賞析在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用[J].大眾文藝，2020（09）：202—203.

[5]張沛芳.普通高校開設電影音樂欣賞課的必要性探索[J].青春歲月，2019（22）：61.

[6]游吟歌.普通高校音樂欣賞課教學改革若干問題研究[J].黃河之聲，2018（03）：96—96.

[7]蔣笑一.提高普通高校音樂專業(yè)《基礎和聲》教學質量的措施[J].戲劇之家，2019（12）：180.

[8]張莉娜.普通高校音樂鑒賞課程的教學改革探析[J].戲劇之家，2018（11）：207.

（責任編輯：莊"唯）