論音樂教育對青少年盲目追星的疏導

[摘"要]

近年來娛樂新聞借助互聯網的便捷大量涌入人們視野，這使青少年追星成為不可避免的現象，針對青少年在網絡上發表的言論進行分析，可以發現他們當中不乏盲目追星者。青少年正處在叛逆期，若對其追星行為進行強制干預可能會適得其反，如果根據音樂寓教于樂的特點，通過增加學校音樂教育中的美學知識、流行音樂元素的方式，來提高學生在課堂上的參與度，可對其盲目追星現象起到潛移默化的疏導作用。

[關鍵詞]音樂教育;青少年;盲目追星

[中圖分類號]G6135"[文獻標識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2021）03-0061-03

隨著互聯網的飛速發展，人們可以更加便捷地獲取更多信息，不同年齡層人群因職業所需的不同、交往環境的區別，導致所偏愛的資訊類別也各有側重。不少青少年由于日常學業緊張而將觀看輕松幽默的娛樂節目當成一種調劑生活的方式，久而久之他們便會被節目中外表靚麗、舉止瀟灑的明星所吸引。青少年正處在自我意識迅速提高的階段，隨著他們生活圈的擴大，兒童時期被當成楷模的父母、老師漸漸不能滿足他們的偶像崇拜需求，在他們尋找能夠寄托自己成人理想榜樣的過程中，這些擁有光鮮外表、豐厚收入以及較高社會知名度的娛樂明星便對其產生了巨大吸引力[1]。

一、青少年的追星現狀"

在信息高度發達的現代社會，青少年追星現象是不可避免的，對娛樂明星的適度喜愛，欣賞其歌曲、影視作品，的確能在一定程度上減輕他們學習、生活的壓力，但部分青少年卻不能很好把握追星力度，一旦開始喜歡某一明星，便容易陷入“瘋狂”狀態，對明星個人生活的關心程度遠大于對其作品的品鑒。

2020年5月27日，歌手鹿晗發布新曲《慢慢》，并通過某自媒體個人賬號進行宣傳，筆者從評論板塊隨機抽取了五十份該自媒體注冊年齡在13～19歲用戶的評論，對其內容進行分類（見表一），從統計結果看，樣本中僅有不到2/5的用戶單純就歌曲好壞進行評價，但評價內容卻無一從專業角度對歌曲進行分析;有近2/5的用戶僅表示了對歌手的支持而沒有提到任何聽歌體驗。筆者又對某音樂播放平臺中該歌曲的評論進行抽樣，隨機抽取了五十份注冊年齡為“00后”用戶的評論（見表二），其中近4/5的評論表達的是對歌手的追捧，僅有8條評論與歌曲直接相關。

由此可見，青少年對《慢慢》這首歌的喜歡更多源自對歌手本人的熱愛，歌曲熱度主要是由明星效應帶動起來的，因此這些青少年們也并不太關心歌曲本身的優劣，他們中的大多數對歌曲進行評價時僅能憑感覺說出“好聽”二字，而無法闡釋為何好聽，可見其大部分缺乏基礎的專業音樂欣賞知識。相比起《慢慢》，一些受到廣泛好評的文化類歌曲則鮮有青少年問津，以王冕的古詩《墨梅》為題材創作的同名曲雖在音樂專業人士中飽受好評，音樂平臺中的聽眾也大都從節奏、樂器、歌詞內涵等角度對該歌曲進行了較為詳細的評判，但評論者中卻少有“00后”身影，這與《慢慢》形成鮮明對照，顯示了青少年在對所聽曲目的甄選方面存在片面性，他們對音樂的選擇更多依據所喜愛的明星而定，甚至有少部分人顯示出的是對歌手的無條件支持，無論歌曲制作的用心與否，只要是所愛的明星演唱便會愛屋及烏。在《慢慢》的評論中出現呼吁大家去重復購買同一專輯以幫助歌手“沖榜”的言論，更是體現出一些青少年已經進入了盲目追星的狀態。

二、學校音樂教育如何引導青少年合理追星"

青少年盲目追星這一現象的成因是多方面的，社會、家庭以及個人心理都可能成為他們對明星癡迷成癮的誘導因素，由于他們心理上正處于逆反階段，當其在生活、學習中遇到困惑時，不能平和地與家長或老師進行有效地溝通、接受正確的建議，因此依靠學校音樂教育對其進行潛移默化地影響，就成為了引導青少年合理適度追星的重要途徑。

（一）將教材與美學相結合

青少年無論在身體還是心理方面都邁進了一個新的發展階段，突然的改變讓他們的求知欲大大增加，但由于其生活閱歷少、知識積累量小，導致思辨能力的不足，常將社會影響力或曝光度作為判斷瑕瑜的標準[2]，對于這個情況，學校教育的重要任務就是為青少年樹立正確的優劣評判觀。

音樂教學本身就是為提高學生對于音樂的欣賞能力而設立，以被多省份設為高中專用教材的《音樂鑒賞》一書為例，全書按照風格的不同將樂曲分為腔調情韻、鼓舞弦動、國之瑰寶等十三個種類，并將巴赫、貝多芬等五位音樂家的個人專題講解穿插其中。這樣的學科規劃有利于學生對不同類型音樂進行全面認識。但其中存在一些不足，就是分類方式較為單一，沒有從多個維度對一首樂曲進行分析，如果教師在教學過程中能在風格講解的基礎上加入美學特征分類，不僅能豐富教學內容，還可促進學生對音樂產生更高層次的理解，進而提高其判斷歌曲好壞的標準。

音樂有諸多的美學特性，將其放入藝術美的范疇中理解，有助于青少年對音樂的整體架構及其內涵予以多角度、多層面認識[3]，如對《遼闊的草原》與《祖國頌》兩支曲目進行講解時，可指出這兩首歌雖分屬民歌和新中國歌曲兩個不同模塊，但其都通過悠揚的曲調展現出了壯美之感，從而使學生體驗到音樂中形象博大、偉麗宏闊的壯美類型，長期訓練，使之能夠在聽到歌曲后下意識地對其進行美學分類，進而明白日常生活中部分歌曲無法歸入任何一種美學范疇，不能將其定義為好的音樂作品。

（二）使流行音樂融入課堂

市場經濟的活躍導致娛樂行業迅猛發展，一些媒體為了獲得經濟利益不惜參與明星炒作以增加宣傳噱頭，大量的八卦消息客觀上刺激了青少年對明星評頭論足的欲望，因此部分青少年把大量精力用在探聽明星的私人信息上，而不去關注其專業能力的強弱。多元文化碰撞導致了青少年受到的傳統文化教育不足，易受到利己主義、個人極端主義等負面價值觀影響[4]，因此他們在音樂的選擇上更傾向于聽一些較新穎、前衛的作品，以此來宣揚自己對自由、潮流的追求。

高中音樂教材中所選取的曲目多為傳統經典樂曲，這些樂曲雖有針對性強、專業價值高的特點，但由于其創作年代較早，不能滿足青少年追求流行性的要求，這就需要音樂教師在授課時將近幾年發行的優秀流行歌曲適度地加入課堂，以填補書本知識和學生求知欲的不平衡現象。

對于進入課堂的流行音樂選取應慎重，不能僅為迎合學生的喜好而選擇質量不高的歌曲，而應該多參考專業樂評人的建議，篩選一些既具流行元素，又能弘揚正能量的曲目，并傳授學生該如何運用音樂語言對其進行點評。如在講“文人情致”這一主題時，可將前文提到的《墨梅》加入其中進行專業分析，《墨梅》的歌詞采取了古今結合的方式，即抒發了詩人王冕對梅花之雅、翰墨之韻的贊美意味，又對原詩句進行了適當調整與擴充，使歌曲內容更加豐富強烈;在調式上采用了中國傳統調式，在前奏中有羽音開始商音結束的級進下行的方式，副歌采用了加入偏音“變宮”的降B六聲角調式，使得整首歌旋律婉轉而有氣勢;在配器中以民族樂器為主，并伴有西洋電聲樂器和弦樂輔助，中西交融，富有層次，從古韻到新曲，使詩歌在音樂中煥發新生[5]。如此有利于增加教學的生動性，可更好地使學生學會如何從專業視角評判流行音樂，在學生掌握這一技能后可引導其對自己所喜愛明星的歌曲進行分析，讓他們對其業務能力的優勢與不足有更客觀的認識，而不是因受輿論誤導去關注明星私生活。

（三）增加學生課堂參與度

馬斯洛將人的需求分為五個不同層次，青少年由于學業緊張、心理不穩定、易與親人朋友產生疏離，心理的孤獨感導致“歸屬和愛”這一層次成為他們的主要需求，這一需求在現實中不能得到滿足時，他們便把目光轉向熒幕上用音樂塑造虛擬形象的明星，從其作品中獲得自我安慰和陶醉，將明星作為情感寄托[6]。

學校里的音樂課堂一般多以教師講解為主，這樣的課程設置優勢在于教師可將自己所擁有的專業知識盡可能多地傳授給學生，使有限的課堂時間被充分利用，但其中隱含著師生關系生疏的弊端，如果能增加教師與學生的互動性，對緩解學生的孤獨、幫助他們找到正確的心靈寄托具有促進意義。

音樂課除了有提高學生審美的任務外，還有改善學生情緒、緩解其心理壓力的作用，因此音樂課堂的師生互動不應止步于對音樂知識的提問與解答，而應該進一步找尋寓教于樂的教學方式。2020年7月，一首由武漢鋼花小學學生所演唱的高考加油版《mojito》受到社會關注，這首歌將流行歌曲《mojito》進行重新填詞，表達了小學生對即將參加高考的學長學姐的鼓勵，這一理念也可運用到中學音樂課上，流行音樂有著內容淺顯、節奏輕快、通俗易懂的特點，教師可在音樂分析的基礎上，帶領學生將他們自己的想法融入歌曲，對其進行歌詞、旋律上的改編，讓學生在輕松的狀態下學習填詞編曲的基礎能力。這樣不僅能提高他們學習音樂的效率，還有助于增進師生的互動、同學的交流，分散追星的熱情。

三、學校音樂教育的問題思考"

學校音樂教育對改變青少年的盲目追星行為能起到積極影響，但任何事情都存在利弊兩面，教育者需要正確把握適度原則，才能讓學生在音樂課堂上得到健康蓬勃發展。

（一）注重音樂教育的綜合性

青少年之所以會出現盲目追星行為，除了缺乏正確判斷音樂優劣的專業知識外，另一個重要原因就是對明星品德的高低不能有一個準確的認識。學校音樂教育的初衷本身就是陶冶學生情操，使之樹立正確的價值觀，因此音樂課在承擔傳授專業技能外，最終還需立足在培養學生的是非道德觀上。近年來由于選秀節目的增加和自媒體的發展，涌現出了許多新生代“明星”或“網紅”，這從客觀上增加了娛樂行業從業者的壓力，不少明星以解壓為由，開始做出違反法律的行為。青少年正處在對任何新鮮事物都有強烈好奇心的階段，一些明星雖然有著高超的音樂專業能力，但其身上所帶有的不良習慣卻容易誘導青少年誤入歧途，所以音樂教師在將高品質流行音樂引入課堂的同時，還應對其唱作人的道德背景做出篩選。

音樂教師除了要從道德角度甄別進入課堂的作品外，還應將音樂與其他學科相結合，如湖南懷化一位教師將《少年中國說》穿插進與之節奏、風格相近似的《霸王別姬》音樂中，既使歌曲內涵得到深化，又強化了學生對古詩詞的記憶。該靈感也可借鑒到青少年音樂教育中，這不僅能弘揚傳統文化，還可拓寬學生視野。

（二）不忘音樂教育的美育初衷

雖然學校音樂教育應強調讓學生學會專業的音樂基礎知識，但最終的教學任務并不能停滯于技術層面，無論是將流行音樂引入課程，還是加強學生的課堂參與度等，都應以讓音樂課成為一種享受、促進青少年的全面發展為目的而創新。學校音樂教育的改進不能從以往僅重視學生對高雅音樂的樂感培養，走向對流行音樂的樂理分析，形成一種唯技術論的教學模式，而應該更好地貫徹以學生為本的理念，提升他們的審美能力，培養其終身學習音樂的興趣。

（三）注意明星與榜樣在音樂課堂上的轉化

明星很多是經娛樂公司精心包裝而被廣泛知曉的，是實際生活中有可能接觸到的鮮活的人，他們身上存在著一些缺點，卻容易被青少年選擇性地忽略掉;而榜樣則是教育工作者經過多重考量，為青少年們樹立起來的學習對象，雖然榜樣人物也有一些不足之處，但瑕不掩瑜，他們的優秀品質仍十分耀眼。課堂在學生的心目中具有權威性，音樂教師將與明星相關的內容引入課堂，易使學生混淆明星與榜樣的區別，若不注意適度原則，將造成學生對明星產生膜拜式崇拜的后果，因此在講解過程中教師必須站在客觀的視角去審視明星及其作品，并做出適當地提醒，避免在無形中為明星增添神圣光環，使課堂變成宣傳明星的場所。

結語

青少年追星本不是一件必須被抵制的事情，但他們中的一部分人在追星中迷失了自我，忘記了歌手僅僅是一個職業，每個職業中的佼佼者才能被冠以“職業明星”的美譽，而簡單地把有著被人為操控可能的輿論當成衡量歌手職業能力的標準，愈陷愈深，最后本末倒置，對明星的私人關注遠大于對其音樂的喜愛。由于青少年處于成長的特殊階段，強制阻止其追星可能會適得其反，利用音樂課的優勢來對青少年進行疏導，不僅能改善其盲目追星的行為與觀念，還有助于增加他們的音樂知識。學習的方法是相通的，相信他們能夠把在音樂課上取得的收獲帶入其他課程的學習中，最終成為一個有正確理想、熱愛知識的優秀青少年。

注釋："

[1]劉新寶.青少年“追星”心態剖析[J].大眾文藝，2011（09）：271—272.

[2]李春竹.青少年病態追星現象管窺——基于中華優秀傳統文化的視域[J].青少年研究（山東省團校學報），2015（01）：23—25.

[3]田川流.藝術美學[M].濟南：山東人民出版社，2007：144.

[4]同[2].

[5]歐樹宏.流行歌曲《墨梅》的創作特征分析[J].當代音樂，2020（05）：129—130.

[6]同[2].

（責任編輯：韓瑩瑩）