樂理課教學融入MIDI制作軟件的必要性

[摘"要]

自17世紀中葉以來，西洋樂理傳入我國，歷經數世紀，在與中國傳統(tǒng)樂理不斷地摩擦碰撞與融合中形成了當今現代化的基本樂理學科體系，作為音樂學習的理論基石，基本樂理學科的建設是非常重要而不可或缺的一門基礎課程。但是，如今的樂理課教學顯然有著亟待改革的不足之處，如教學材料抽象且落后、理論脫離實踐、對學科素養(yǎng)及關鍵能力培養(yǎng)不足等。針對這一系列問題，筆者在教學實踐中，嘗試融入MIDI制作軟件，從音樂作品的實踐出發(fā)，抽象歸納音樂理論，再回到音樂實踐中去，通過將MIDI制作軟件介入樂理課教學，突破視唱練耳及樂理學科壁壘。真正使基礎樂理學科能夠回到音樂實踐領域，引領指導音樂實踐。

[關鍵詞]樂理;學科融合;關鍵能力;學科素養(yǎng)

[中圖分類號]G6420"[文獻標識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2021）03-0043-03

一、樂理課教學中現實困境"

在2020年初的一期綜藝節(jié)目《歌手》中，流行音樂人華晨宇談到其創(chuàng)作中使用了“雅樂”調式音階，并使用鍵盤列出音級，將變徵音對應為唱名降“sol”，隨后上海音樂學院另一名教授則認為按照基本樂理學科中的解釋，變徵音應對應唱名升“fa”，就此，“雅樂調式之爭”引發(fā)了業(yè)界內外的廣泛討論。這一事件由于華晨宇作為流行樂手的高知名度而被快速發(fā)酵，但究其根本，也確確實實反映了我們在基本樂理術科中一些深層次問題。

筆者認為，“雅樂”調式之爭反映了兩個樂理術科教學的現實困境。

其一，是中西方音樂話語體系的根本不同，使用西方樂理體系解釋中國的民族調式體系是否合理？……