優化初中語文作文教學的幾點策略

趙海

【摘要】作文是語文教學中非常重要的一部分內容，而且作文在中考語文中占有很大的比重，因此，提升初中語文作文教學質量是非常有必要的。從初中語文作文教學現狀來看，很多學生對于寫作文還存在一定的畏懼心理，不知道如何有效進行寫作，導致其作文水平較差。本文主要提出了幾點優化初中作文教學的措施。

【關鍵詞】初中語文作文教學措施

【中圖分類號】G633.34? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0096-02

在初中語文作文教學中，教師往往都是給學生提供素材或者題目，讓學生直接進行寫作，在這種教學模式下，不僅難以激發學生的寫作興趣，而且寫作能力也很難有大幅度的提升，這就要求教師不斷優化寫作教學，提升學生對寫作的興趣，并不斷加強學生的寫作能力。

一、堅持以學生為本，提升學生的表達能力

新課程理念更注重對學生綜合能力的培養，不僅要讓學生掌握學科知識，還要充分挖掘學生的興趣愛好，進一步提升學生的綜合能力。在語文作文教學中也是如此，學生不僅要會寫作文，還要寫好作文，在寫作中投入自己的真情實感，從而使讀者產生情感共鳴。然而在傳統的作文教學中，寫作方向和主題都是教師提前安排好的，學生缺乏自主性，這就導致學生的思想在一定程度上被禁錮，從而阻礙了學生的寫作水平的提升。而且教師在進行作文講解時，往往都是對優秀作文進行講解，缺乏對寫作能力較差的學生的指導，導致學生的寫作水平難以得到有效的提升。作文是情感表達的載體，為此，在作文教學中，教師首先要培養學生的表達能力，堅持以學生為本，不斷打破寫作思路的固化模式，讓學生在寫作過程中可以充分表達自己內心的想法，從而使學生的作文具備真情實感，能夠使人產生情感共鳴。表達是寫作的前提，學生的表達能力較差，在寫作過程中就很難將自己的思路和觀點轉化為書面語言，學生在寫作中占主導地位，教師要充分加強學生的主體地位，發揮學生在學習中的積極性，這樣才能進一步提升學生的寫作水平。此外，教師還需要加強寫作指導，有的學生比較有想法，而且語言表達能力也很強，但是在寫作時不知道如何內心所想表述出來，為此，教師要教給學生寫作技巧，讓學生學會寫作，進而提升學生的寫作能力。

二、利用教學情境，激發學生的寫作欲望

初中生的生活閱歷比較淺，在寫作時常常會感到無內容可寫，經常會直接引用一些他人的事跡或者直接從網上抄襲現成的素材，這也就導致初中生的作文質量較差。為了改善這一問題，教師可以結合學生的實際情況為學生創設趣味性的教學情境，讓學生輕松愉快的進行寫作。學生是作文教學的主體，只有讓學生積極參與進來，充分發揮學生的自主性，才能有效激發學生的寫作欲望，從而更好地完成寫作任務。教師還可以讓學生在教學情境中進行交流討論，從而不斷拓寬學生的思維，加強學生的表達欲。例如，在以“春天”為主題的作文教學中，教師可以利用多媒體為學生展示一些有關春天的美景圖片或者視頻，讓學生充分去感受春天的美;還可以帶學生到校園中去觀察植物的變化，讓學生充分領略春天萬物復蘇的景象，讓學生真正融入到這個情景中，可以充分激發學生的表達欲望。在學生寫作完之后，教師還要將學生的作文與優秀作文進行對比，讓學生從中尋找自己的不足，從而有效改進問題，進而提升自己的寫作水平。利用教學情境可以增加學生的見聞，提升學生的表達欲，使學生更加積極地投入到寫作中，進而提升寫作教學的質量。

三、培養學生閱讀習慣，奠定良好的寫作基礎

寫作不僅要表達內心所想，還需要合理運用語言，并且在寫作過程中還需要加入一定的案例素材，這樣才能使文章結構更加完整，突出文章主題。從初中生的作文現狀來看，大部分初中生的作文平淡乏味，難以激發人的閱讀興趣，這主要還是由于學生的日常積累不夠，為此，教師要不斷加強學生的語言積累和素材積累，而閱讀就是一個非常好的途徑，我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生通過閱讀可以積累豐富的素材，在自己以后的寫作過程中就可以直接應用。但是大部分學生都沒有閱讀的習慣，這就使得學生喪失了積累寫作素材的機會，因此，教師要注重培養學生的閱讀能力，在日常教學中要引導學生多讀書，并且還可以通過一些手段來激發學生進行閱讀。

例如，在部編版初中八年級“學寫傳記”寫作教學中，教師就可以先為學生組織“傳記閱讀比賽”，讓學生分享自己所閱讀的傳記人物以及故事，對于表現突出的學生教師要予以一定的獎勵，之后教師還需要讓學生以自己所閱讀的傳記內容來展開教學。閱讀是寫作的基礎，在閱讀過程中學生不僅能夠掌握大量的寫作素材，還要學會分析他人的寫作方法和思路，認真學習別人的優勢，進而彌補自己在寫作中存在的不足。無論是課本中的閱讀內容，還要教師所推薦的課外讀物都是精挑細選，適合學生閱讀的篇目，這些作品是非常值得學生學習的。學生要注重閱讀，同時在閱讀過程中還要善于背誦積累，還可以對一些優美的文字進行仿寫，從而逐步提升自己的寫作能力。在不斷的積累和應用中，才能進一步提升學生的寫作水平。

四、加強寫作與生活的聯系，提升學生的情感表達

寫作不僅是為了培養學生的語文能力，更重要的是培養學生的情感，讓學生學會發現生活。由于初中生的思想境界較低，教師在進行作文教學時要貼合學生的生活，讓學生來圍繞生活實際來進行寫作。通過實踐調查發現，如果讓學生寫一些“國家發展、生命價值”等比較深刻的內容，學生往往無從下手，不知道寫些什么內容。因此，寫作是以實際生活為基礎而不能脫離生活，很多學生寫作水平較差的主要原因在于沒有從生活實際角度出發，導致其寫出來的文章很難讓人產生情感共鳴。在作文教學中，教師要加強寫作和生活之間的聯系，如“我最感動的瞬間”“我的好朋友”“生活中最難忘的回憶”等等，實際生活中可選擇的寫作話題是非常多的，但是往往學生在寫作過程中總是忽視這一點，總是想寫一些比較“高大上”的主題，但最后呈現的卻是一個“假大空”的效果。寫作只有從實際生活出發，才能夠有話可寫，以小的主題和內容作為切入點，更容易激發學生自己內在的真情實感，同時也可以讓讀者產生一定的情感共鳴。作文就是人進行文學創造，作文講究的是真情實感，而不是胡編亂造，寫生活化的作文是初中生最合適的寫作方式，通過生活化的寫作可以使學生的感情更加細膩，還能夠加深學生對生活的感悟，從而進一步提升學生的寫作能力。

五、采用鼓勵式點評，提升學生寫作的自信心

在傳統的作文教學中，都是采用分數的評價方式，但這種評價方式無法讓學生了解自己在寫作中存在哪些問題以及如何進行改進，甚至對于分數低的學生，還嚴重打擊他們寫作的熱情，為此，在教學中，教師需要改進評價方式，在寫作中教學中要實行賞識教育，多鼓勵學生，尋找學生作文的亮點，進而有效提升學生的寫作自信心，激發學生寫作的欲望。盡管當前初中學生作文整體水平較低，但是這并不意味著學生在寫作中沒有閃光點，教師在批改作文時不要僅僅用分數來評價，而是要真正落實學生的文章中進行認真仔細的評價，對于學生用語比較優美、觀點比較新穎的地方，可以用紅筆標注出來，這樣一來，學生能夠清楚地了解到自己在寫作教學中存在哪些優點和不足，從而進行針對性的改進。鼓勵式評價對于寫作水平較低的學生尤其重要，通過對作文學困生不斷的激勵鼓舞，可以幫助他們在短時間取得明顯的進步。此外，作文批改是一個比較耗時耗力的工作，尤其當教師看到大部分學生的作文都邏輯層次不明、語言不流暢時，就很容易影響教師的心情，降低批改效率。在這種情況下，教師還可以采用多元化的作文批改方式，讓學生自評、互評，最后教師進行面評。學生在寫完作文之后，首先讓學生自己進行評價，進一步改正自己在作文中存在的問題。然后再讓學生交換作文進行相互評價，最后由教師進行總結評價。采用這種方式可以讓學生更加深入地了解到自己的問題所在，從而不斷進行改正，同時，還可以逐步提升學生對作文寫作的自信心，讓學生真正喜歡寫作、愛上寫作。

總而言之，寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，教師在寫作教學中應以學生為主，充分調動學生的積極性，幫助學生提升語言表達能力，進而為寫作奠定良好的基礎。同時，教師還要重視對學生閱讀習慣的培養，讓學生在閱讀過程中積累更多的寫作素材。此外，要幫助學生掌握寫作的技巧和方法，從而進一步提升寫作教學的質量和效果。

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