基于雨課堂的混合式教學在病理學教學中的實踐與探索

王明娟 肖麗君

（承德醫學院基礎醫學院 河北·承德 067000）

病理學是一門研究疾病的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸的基礎醫學課程，同時也是醫學生接觸疾病的第一門課程，在基礎醫學與臨床醫學之間發揮著重要的橋梁作用。病理學教學包括理論和實驗兩部分，目前病理學理論教學主要以教師講授為主，師生之間缺乏有效的討論、互動和反饋，學生的學習興趣和積極性有待提高。病理學實驗課教學過程教師首先講授大體標本和鏡下切片，之后學生自行觀察，教師巡視指導。此種教學方法的弊端在于教師不能及時了解每位同學的學習情況并給予相應的指導，導致部分學生對知識理解不到位，逐漸削弱其學習積極性。

雨課堂是由清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同研發一款學習平臺，集PowerPoint、微信于一體的，分為教師和學生兩大版塊，教師可以通過平臺發布學習任務，推送學習資料、獲得學生學習數據分析等，學生可以通過此平臺進行在線預習、掃描簽到、反饋和彈幕互動等。此平臺將課前預習，課堂學習和課后復習緊密聯系在一起，真正實現了課堂互動永不下線。基于雨課堂的功能特點，筆者嘗試在病理學教學過程中采用基于雨課堂的混合式教學模式，通過提高學生學習的主動性，加強教師與學生之間的溝通交流，以期提高病理學教學效果，下面將具體實施過程闡述如下：

1 準備階段

1.1 安裝雨課堂

微信關注雨課堂公眾號，百度查詢雨課堂網頁版，微信登錄，下載雨課堂安裝包，按照安裝向導提示進行安裝，安裝完成后，打開任意PPT，菜單欄顯示雨課堂加載項為安裝成功（見圖 1）。

1.2 建立班級

手機打開雨課堂小程序，依次點擊課程、右上角“+”、創建課程，輸入課程名稱和班級名稱，打開創建的班級，成員管理，邀請學生加入，將二維碼或邀請碼發送給學生，學生掃描二維碼或輸入邀請碼即可加入班級。

2 教學過程

2.1 理論課教學：以血栓的形成章節為例

《病理學》課本中《血栓形成》章節一直是教學難點內容，而《血栓的形成過程》是本章節的教學關鍵，針對此種情況，筆者對本部分教學內容做了如下教學設計：（1）課前預習階段：教師通過雨課堂將預習課件及典型病例推送給學生，要求學生課前保質保量的完成預習任務，學生在預習過程中如遇到不懂的問題可通過“報告教師”功能進行反饋。教師可通過手機端實時查看學生預習情況，并設置預習時間截點提醒學生及時完成預習。本章節推送的病例如下：患者，男，20歲，建筑工人，某日在施工的過程中不慎右腳被銹釘扎傷，患者逐漸出現右腳紅腫，并蔓延到右下肢，以后又反復發作多次，一個月后在廁所排便中突然大叫一聲，口吐白沫，抽搐死亡，解剖尸體發現肺內有血塊樣物質，右腳血管有血栓。教師針對以上病例設置問題如下：請分析病人死亡的原因是什么？疾病如何發生、發展的？經驗教訓是什么？教師要求學生以宿舍為單位對病例進行討論，學生代表記錄并整理討論結果。（2）課上教學階段：①開啟雨課堂授課，學生掃碼進入課堂；②查看學生預習效果，請每小組學生代表公布他們對病例的討論結果；③教師解答預習作業中存在的問題，并根據學生的預習情況合理安排本章節教學，對學生理解困難的部分重點講解；④在教學過程中，合理設置練習題實時監測學生學習情況。教師通過檢測結果實時調整自己的教學內容和方法；⑤學生可通過彈幕與教師自由討論或點擊“不懂”將問題反饋給教師。（3）課后鞏固階段：教師通過雨課堂進行在線測試，通過課后測試，學生可對課上所學的知識進一步鞏固，并方便學生檢驗自己的學習成果。

2.2 實驗課教學

傳統的實驗課教學過程是教師上課時首先重復講解實驗課中相關的理論知識，之后學生自行觀察鏡下切片和大體標本，教師進行輔導。由于學生觀察的切片與教師講解的切片存在差異，學生的素質也參差不齊，對于基礎相對薄弱的學生，得不到教師及時準確的指導，導致其對相應的實習內容理解不到位，長此以往削弱學習的積極性。如何激發學生學習的興趣及提高學生學習的主動性成為提高病理學教學質量急需解決的問題。筆者探索在病理學實驗課中引入雨課堂，具體的教學過程如下：（1）課前預習階段：制作實驗課預習PPT（10-15張PPT，附語音講解），要求學生在規定的時間內完成預習，教師可隨時查看學生的預習情況。（2）課上教學階段：①開啟雨課堂授課，學生掃碼進入課堂；②學生觀察切片標本和大體標本，并將相應圖片通過學生手機端上傳，對重點結構進行標注；③教師查看學生上傳圖片，了解學生學習情況并對出現錯誤的結構進行講解；④教師可利用雨課堂進行隨堂測驗，可提高學生學習注意力，并有利于教師及時了解學生學習情況。

圖1：增加雨課堂后的PPT菜單欄

3 教學實踐的體會

3.1 培養學生的自主學習能力

傳統課堂教學過程中，教師通過PPT和教材進行教學，教師講，學生聽，學生在學習中處于被動接受的地位，很少有學生會進行課前預習和課后復習，學生學習的積極性不高。將雨課堂應用于教學之后，預習階段教師可以將預習資料通過雨課堂傳送給學生，學生可以通過手機接收學習資料并進行預習，此項活動不受時間和地點限制。課堂上，教師可以通過雨課堂的隨機點名功能隨時對學生進行提問，提高學生課堂學習的注意力。學生可以通過彈幕功能提問、交流，提高了課堂的趣味性。另外，教師還可以通過雨課堂隨時進行課堂測驗，將課堂測驗結果計入平時成績，有助于提高學生學習的積極性。

3.2 利于學生與教師的交流

師生之間順暢的溝通、交流是提高教學授課效果的關鍵因素，而傳統課堂教學過程中，教師與學生的交流僅僅局限于課堂時間，導致師生之間的交流探討不足。基于雨課堂的功能設置，可大大提高師生之間的互動與交流。課前預習階段，學生遇到不懂的問題可通過“報告教師”功能進行反饋；課堂上，師生之間可通過“不懂”、“隨機點名”、“彈幕”等形式進行互動；課后，學生也可以在討論區進行提問，教師還可以就相關問題與學生們在討論區進行討論。雨課堂應用于教學中，可使師生之間的溝通更加順暢，教師與學生交流探討的過程中，可隨時了解學生的學習狀態，及時調整教學方法和進度，進而促進教學效果的提升。

3.3 全面、準確、及時反饋學生成績

傳統教學過程中，學生學習情況的反饋主要是通過教師批改學生作業獲得，而病理學教學主要以大班授課為主，班級容量大，教師對全體學生作業的批改需要花費較大的時間和精力，而只批改部分作業又不能全面的反映學生對知識的掌握情況。將雨課堂引入病理學隨堂測驗，雨課堂可及時提供學生的測驗得分和用時情況，并將成績按照高低順序排序，及時提醒教師關注學習狀態不佳的學生。雨課堂可以記錄每道題的答題率，正確率，平均分等數據，使教師充分了解學生學習的難點。由此可見，雨課堂不僅可以極大的減輕教師批改作業的負擔，并且還可以得到學生成績的全面、準確的分析，實時監測學生的學習情況，促進教師優化教學方案，從而實現精準教學。

4 小結

基于雨課堂的混合式教學是一種教育理念與互聯網技術相結合的新型教學模式，在病理學教學中采用基于“雨課堂”的混合式教學模式可以培養學生的自主學習能力，提高學生學習的主動性和積極性，真正的實現以學生為中心的教育理念；基于“雨課堂”的混合式教學模式通過師生之間順暢的溝通、學生成績的全面而準確的分析這些渠道，能夠實現教師實時監測學生的學習情況，促進教師優化教學方案，實現精準教學，最終實現教學效果的顯著提高。然而基于雨課堂的混合式教學模式在實施中對教師和學生提出了更高的要求，對于教師而言，教師需要重新整合教學資源進行更加合理的教學設計，需要隨時與學生溝通交流，在這個過程中需要教師付出更多的時間和精力。對于學生而言，學生需要自主完成課前預習和課后復習，這就要求學生具有較高的學習主動性。綜上所述，在教師與學生的共同努力下，基于雨課堂的混合式教學模式有望顯著提高病理學的教學質量，在教學過程中達到事半功倍的效果。