“專本貫通”應用型人才培養的研究與實踐

李正東 李秀玲 牟剛

摘 要：“專本貫通”人才培養是應用型人才培養方式的一種創新，是培養適應未來社會發展的新技術、技能型人才的一種新途徑。以電氣自動化專業“專本貫通”人才培養為例，緊緊圍繞“培養什么樣的人才”“怎樣去培養人才”兩個根本性問題，從“專本貫通”人才培養的目標定位、課程體系構建、師資隊伍建設三個方面進行研究與探索，實現了高職院校與本科院校的課程體系與實踐教學體系銜接與貫通，可為其他專業進行“專本貫通”人才培養提供一定的借鑒與參考。

關鍵詞：職業教育;本科教育;應用型人才;培養;能力

“專本貫通”應用型人才培養是現代職業教育體系下高校協同育人的一種新模式，是培養適應未來社會發展新技術技能型人才的一種新途徑。為加快現代職業教育體系構建，創新高校協同育人機制，培養適應西南區域經濟社會發展需要的應用型人才，重慶市進行了高等職業院校與應用型本科高校協同培養應用型高級技術技能的人才試點[1-2]。本課題從人才培養目標需求定位出發，研究“專本貫通”的課程體系與教學模式，構建“專本貫通”應用型人才培養方案[3-4]。

一、“專本貫通”應用型人才培養的目標定位

人才培養目標是對貫通專業人才培養規格與定位、職業生涯發展方向的整體認識，是“專本貫通”應用型人才培養的綱領和行為依據，其核心旨在解決“培養什么樣的人才”的問題。“專本貫通”人才培養學制為5年，采用“3+2”的培訓模式。學生在高職院校完成前3年的學習任務，成績合格即可取得高等職業教育畢業證書。完成高等職業教育學習階段后，通過轉段考試進入本科階段學習完成第4、5年學習任務，成績合格即可取得普通高等教育本科層次畢業證書、學士學位證書。

在培養目標的制定中要突出“專本貫通”培養模式的特點，培養目標要兼具職業教育和普通本科教育優勢。要緊密圍繞現代經濟社會對應用型、復合型、高技能、高素質人才的迫切需求，不單純追求傳授學科知識體系和提升學術發展能力，而更注重對學生職業素養、實踐動手能力和創新創業能力等的培養。一方面，要突出職業教育“重視實踐操作能力”的優勢，在培養指向上體現為“就業競爭力和就業質量的提升”;另一方面，要突出本科教育“厚基礎、寬口徑”的優勢，在培養指向上體現為“可持續發展能力的提升”。

二、“專本貫通”應用型人才培養課程體系的構建

人才培養課程體系是對培養目標的具體化，包括課程科目設置、教學內容設計、實踐環節開設、素質拓展等，其核心是解決“怎樣去培養人才”的問題。

“專本貫通”人才培養的特殊性使得其課程體系不同于普通的本科課程體系，必須針對“專本貫通”的特點構建具有專業特色的課程體系，以實現高職學段與本科學段的銜接與貫通。高職學段以基礎知識和技能操作培養為主，強化實踐技能訓練;本科學段以邏輯思維和創新能力培養為主，突出綜合素質延申。在課程體系構建上要遵循兩個原則，一是要根據知識和能力的遞進關系決定課程開設順序，二是通過構建模塊化課程體系來避免課程內容的重復。

在構建課程體系時，既要符合分段培養的要求，又要保證課程體系的完整，實現兩個學段課程的完美銜接。要對照人才培養目標統籌安排課程，要打破學段的界限，統籌合理安排，按照公共基礎課程、專業課程、選修課程、實踐實訓課程四個方面進行構建。整體課程設置上，在高職學段加強高等數學、大學英語、電路基礎、模擬電子技術、素質電子技術等基礎課程的教學，為將來學生進入本科階段深入學習打好堅實的基礎。同時，將原高職學段的畢業設計的實踐環節移到本科學段實施以避免課程重復。另外，為突出“專本貫通”應用型人才的培養特點，在高職學段應安排企業頂崗實習的實踐教學環節，以實現“產教融合、工學結合”校企協同育人的技能型人才培養機制，提高實踐技能培養質量。在實踐課程安排上，相對普通本科而言，“專本貫通”更為注重學生職業能力的持續培養，因此，相對于普通本科實踐15%～30%的學時比重，“專本貫通”實踐教學環節學時比重應達到30%～40%。結合重慶公共運輸職業技術學院電氣自動化專業與重慶科技學院電氣自動化專業的課程體系，緊緊圍繞技術、技能型人才的培養目標，構建“專本貫通”的人才培養的課程體系。

三、“專本貫通”應用型人才培養師資隊伍的建設

實施“專本貫通”人才培養，建立一支高水平的師資隊伍是關鍵[5]。打鐵還需自身硬，名師方能出高徒。只有當教師隊伍自身專業理論水平深厚且擁有較強的實踐教學能力時，才可能培養出既具備一定基礎知識又熟練掌握實踐操作的技術技能型人才。構建一支具有探索意識和創新能力的高水平師資隊伍，可以從制度體系構建、教師團隊打造、資源平臺建設兩個方面進行采取措施：

（一）完善相關制度體系，建立高素質教師團隊

根據“專本貫通”人才培養目標，要從高職院校、本科院校優選理論知識深厚、實踐教學能力卓越的教師組建教師團隊。第一，建立團隊負責人、專業帶頭人、專業負責人的選拔機制。要明確選拔標準，打破傳統的論資排輩模式，堅持“唯能者上”的基本原則。完善負責人競爭和退出機制，實施嚴格的獎懲分明制度，不斷優化師資隊伍的結構組成。第二，完善教師教學科研的量化獎懲制度。從制度層面規定教師除完成日常教學外，仍需參與一定的教學改革、科學研究、競賽指導、學習培訓、校企合作等活動，不斷完善現有的教師分配激勵制度，最大程度地提高廣大教師參與教學改革活動的積極性，從整體上提升教師隊伍綜合教學科研能力。第三，完善教師專項資金投入制度。學校要預留專項資金對各種師資建設活動予以支持，以保障各項活動的順利實施。第四，要建立穩定的校企合作交流機制。要同相關的行業領域建立良好的合作交流機制，可聘請企業優秀管理和技術人員擔任專業的企業負責人，共同參與相關人才培養方案、課程實施計劃等專業建設工作，培養出既具備深厚的專業理論知識又具備較強實踐操作能力的高技術、高技能人才。

（二）完善教師發展機制，打造高水平教師團隊

打造一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍是培養技術、技能型人才的關鍵。第一，建立青年教師導師制培養模式，充分發揮資深教師的“傳、幫、帶”作用，幫助年輕教師盡快掌握教學理論與實踐技能，提高教學和科研水平。第二，要堅持定期開展教學研討活動。在討論中，教學團隊不僅可以推廣教學科研中取得成功的經驗，而且還可及時找出當前所存在的問題并集思廣益想出處理的辦法。同時，通過教學研討，團隊成員之間也進行思想上的交流，從而激發出新的教學創新思維，也提升了教學團隊的凝聚力。第三，提倡終身學習的理念，鼓勵教師積極參與學歷與學位提升、技術和技能提升。廣大教師要積極提升自己的學歷層次，在碩士學位的基礎上爭取獲得博士學位，從而全面提升自己的教學科研能力。同時，為了響應國家培養“1+X”型應用型人才要求，教師也要積極考取各類行業技能證書，提升自己的實踐操作技能，努力成為“雙師型”教師，為培養高技術、高技能應用型人才打好堅實的基礎。

（三）整合優勢資源，建設資源共享平臺

在人才培養過程中，要整合職業院校、本科院校的優勢資源，搭建資源共享平臺。本科院校擁有更高水平的學科建設、科學研究、學術資源等優勢，職業院校則擁有雙師型教師隊伍、完善的實習實訓體系、實踐教學基地。為實現“專本貫通”人才培養目標，必須優化整合雙方的優勢資源，搭建資源共享平臺，讓各自的優勢資源得到更加有效的利用。在師資特色上，職業院校教師的實踐操作能力強，對職業標準、崗位能力和業界動態的把握更為精準;而本科院校教師的理論和科研水平高，在研究能力和創新創業能力方面優勢明顯。因此，高職院校與本科院校之間應建立師資交流溝通機制，互派教師到對方院校進行參觀學習、報告講座，合作進行課題研究、論文寫作、教材編寫等，以達到相互取長補短、共同提高的目的。在教學資源上，職業院校共享實驗室和實習實訓基地建設，本科院校共享圖書館、學術期刊數據庫、統計數據庫等資源，從而在教學資源上實現了互補。

四、結語

目前我國正全面推進《中國制造2025》建設，到2025年國家基本實現工業化，邁入制造強國行列，要實現這個目標就需要大量的高技術、高技能的應用型人才。“專本貫通”人才培養模式是適應未來發展需求的高技術技能應用型人才培養的一種新嘗試。本文以電氣自動化專業“專本貫通”人才培養為例，從人才培養目標、課程體系構建、師資隊伍建設進行有益的探索，從而為其他專業實施分段培養“專本貫通”人才提供一定的指導和借鑒。

參考文獻：

[1]肖坤，夏偉，羅丹，等.新經濟背景下培育工匠精神的路徑與探索——順德職業技術學院的經驗[J].高教探索，2019，（5）：84-88.

[2]謝昆，向朝春，陳立萬.地方高校應用型教學團隊建設要點和途徑[J].職業與教育，2015（8）：53-55.

[3]郭兆軍，李云霞，步文萍.道橋專業高職本科“3+2”分段貫通培養一體化課程體系研究與實踐[J].教育現代化，2017，4（20）：139-140，143.

[4]林春景，龍諾春，陳政石.“3+2”應用型人才培養專業教學團隊的建設研究與探索[J].科教文匯，2017（3）：96-98.

[5]岳永紅，郭敬偉，劉亞朋.基于德國雙元制師資培養模式的高職師資隊伍建設思考[J].教育與職業，2019，（17）：73-77.

基金：2019年重慶市高等教育教學改革研究項目“軌道交通類專本貫通人才培養體系的探索與實踐”（193561）;重慶市教育科學“十三五”規劃2019年度立項重點課題“互聯網+條件下高職智慧課堂教學的探索與實踐”（2019-GX-185）;重慶市教委科學技術研究項目“基于超寬帶無線電的室內精確定位技術研究與應用”（KJQN202005803）的成果之一