兒童言語表達視野下的薛法根課堂研究

孫響

[摘 要] 多年來，薛法根老師致力于組塊教學的研究，在利用組塊教學培養兒童的言語職能方面，取得了一定的成績。他的課堂教學，有很多值得研究和借鑒的地方。薛老師善于利用多種方法激發兒童的表達欲望，訓練兒童的言語表達。

[關鍵詞] 薛法根;言語表達;課堂;兒童

薛法根老師在多年的教育教學研究中，形成了具有個人特色的教學風格，也影響著眾多的一線語文教師，特別是薛老師主張利用組塊教學訓練學生言語表達的一些觀點和做法，更是值得研究和借鑒。

一、激發小學生言語表達的興趣

贊可夫說，對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。從心理學角度說，興趣屬于內驅力。內驅力往往能給人帶來更加持久、更加專注的學習狀態，其達到的效果也是驚人的。薛法根老師在學生興趣的調動，特別是樂于表達的主觀動向方面的引導和培養上，無疑是成功的、智慧的，效果也是立竿見影的。

【片段一】

師：猴子，念輕聲，再念。

生：猴子，猴子。

師：猴子有大有小，大的叫——

生：大猴子。

師：小的叫——

生：小猴子。

師：老的叫——

生：老猴子。

師：老師屬于——

生：老猴子。（眾笑，此時學生的興趣很濃）

……

師：喜歡聽這個故事嗎？有一天，小猴子下山了，邊走邊看，走著走著，看見了——

生：玉米。

師：就掰了一根玉米往前走，走著走著，它看見了——

生：桃子。

師：它就——

生：扔掉了玉米。

師：去摘桃子……丟掉了西瓜，去追兔子，結果怎么樣了？誰來猜猜看！

（眾生紛紛舉手，興致很高）

生：小猴子什么都沒有，小兔子在森林里不見了。

師：嗯，講得很好，把小兔子放在前面，用上“結果”，開始說。

生：結果小兔子到樹林里不見了，小猴子只好空著手回家去了。

師：講得非常完整，掌聲鼓勵一下。

在課堂的開始，薛法根老師運用幽默詼諧的方式跟學生互動，收到了很好的課堂效果，學生的興致一下子就濃厚起來了，他們在愉悅的氛圍中，紛紛開口講話。接下來，薛老師用講故事的方式，與學生合作講故事，讓學生去猜故事的結尾。在學生猜的過程中，薛老師對其言語表達進行適時的引導，不厭其煩，一遍又一遍地讓他們說，這絕對是一個明智之舉。對于小學中低年級的學生來說，興趣尤為重要。而故事具有極大的魔力，能夠迅速吸引小學生的注意，激發其興趣，使其參與其中，開口說話，與教師一起完成故事的講述。其實，只要學生愿意在課堂上開口講話，其語言表達能力自然會得到提高。

二、讓小學生在朗讀中積累言語表達

不讓學生朗讀是教學活動的一大缺憾，所謂“讀書百遍，其義自見”，許多教學目標都是在學生朗讀的過程中實現的。學生在一遍又一遍的朗讀過程中，其理解也自然而然地層層深入。朗讀其實是一個字詞句篇的輸入過程，對學生的語言積累有著極大的幫助，有了這些輸入，學生在表達自己想法的時候，才有載體，才能進行清晰、準確的表達。

【片段二】

生：有一天，小猴子……（生讀課文）

師：嗯，讀對了沒有？

生：對！

師：非常好，但是你還可以讀得再流利一些、快一點，好不好？（生點頭）再讀：有一天，小猴子……

生：有一天，小猴子下山來……（語速快了，讀得流利一些了）

師：又大又多，放慢一點，小猴子看到玉米是非常高興的，你高興嗎？臉上有點笑容，來！

生：他看見玉米……（進步很明顯）

師：好的，現在你把它們連起來讀，聲音再放開一點，讀！

生：有一天，小猴子……（接著再找幾個學生讀）

新課標提倡，讓學生在朗讀中品味語言，學習用恰當的語氣語調朗讀，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。在教學中，薛老師的朗讀指導尤為細膩。他訓練學生讀書，指導學生在朗讀課文的過程中，加深對文章的理解，體悟作者要表達的感情。學生跟著薛老師從讀對到讀準，再到讀出“形象”、讀出“情味”。語文的學習離不開“讀”，在朗讀中，學生把課文讀通順，讀出感情，這本身就是一種語言訓練。在閱讀和層層加深的理解中，學生的言語表達也得到了很好的鍛煉。這樣的朗讀指導，可以讓學生們積累良好的言語表達。

三、在表演中訓練小學生的言語表達

在言語表達的訓練中，表演發揮著不可替代的作用。表演是對文本內容內化后的再現過程，在這個過程中，言語的表達顯得尤為重要，通過言語表達，演員才能更好地展現故事的情節、人物的內心感受。同時，表演也是一次言語表達的歷練。

【片段三】

師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下面我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次，我演湯姆，你們演爸爸。（眾笑）先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。

（學生積極朗讀和背誦“爸爸”的話。師請出一名學生和老師表演）

生：孩子，你必須把這條魚放掉。

師：為什么？

生：因為現在是晚上十點——離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。

師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。

生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。

師：不就兩個小時嗎？ 規定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。

（眾笑）

生：兩個小時也不行，正確的規定就要人人去執行。

師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，你不要這么嚴格嘛！

生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的。（眾驚訝）

師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關系。（眾笑）

生：斷絕父子關系也不行，道理已跟你講清楚了。你再不聽，回家有你好受的。（眾笑）

師（做害怕的樣子）：爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。

生（摸摸老師的頭）：對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）

師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？ 讓我們一起讀讀爸爸的話。

薛老師善于運用多種教學手段，讓學生在愉悅的氛圍中，體驗一次又一次別樣的學習之旅，從而樂在其中，學在其中。此片段中，薛老師設計了表演這一環節，將教學活動推向了一次小高潮，也讓學生獲得一次語言表達的機會。

學生結合文本，聯系平時的生活經驗，展開想象，與教師一起即興演繹父子在“放與不放”問題上的分歧。這是學生對文本閱讀的一個提升，也是學生言語能力的一次鍛煉，還道破故事想傳達的內涵。“自覺遵守規定”的教育不再懸空，在表演中，在言語活動中，學生自行體悟并表達出來了。

語文是一門充滿思想、智慧和人文精神的學科。言語教學作為語文教學的重要部分，發揮著重要的作用。語文教師應注重言語教學，向優秀的教師學習，多看多思，從優秀教師的風格、主張、教學中汲取營養，結合自身的情況加以內化，并運用到教學實踐中，從而推動學生的進步與成長。

參考文獻

[1]薛法根.指向言語智能發展的語文組塊教學[J].江蘇教育研究，2017（S1）：76-80.