融入“跨界學習”，提升學生非連續性文本閱讀能力

楊丹

【摘要】在發展學生語文學科關鍵能力中，非連續性文本閱讀能力是教學短板。什么是非連續性文本？培養學生非連續性文本閱讀能力的意義是什么？從低年級到高年級，教師要重視學生非連續性文本閱讀能力的培養，通過融入“跨界學習”，擺脫語文學科本位教學局限，促進學生語文綜合素養的發展與提升。

【關鍵詞】小學語文;非連續性文本閱讀能力;跨界學習

“跨界”的意義是一種“轉型”，旨在突破學科本位的“界墻”限制，拓寬學生的語文學科視野。非連續性文本閱讀，主要是通過對非連續的、碎片化信息進行篩選、提煉、整合和優化，查找自己所需的有價值的信息，從中獲得關鍵信息的能力。巢宗祺認為：“非連續性文本的實用性特征、實用功能很明顯，培養學生的非連續性文本閱讀能力，就是要指導學生從非連續性文本閱讀中挖掘有價值的信息，獲得有意義的結論。”非連續性文本閱讀能力，體現了學生對信息片段的理解、挖掘和整合，為提升學生閱讀素養奠定了堅實基礎。

一、“跨界學習”，要跨越非連續性文本閱讀的“界墻”

從字面意義來看，“跨界”是學科本位“界墻”的突破，“跨界學習”之于非連續性文本閱讀，就是要從非連續性文本中，從文字、句式、段落、圖表中，挖掘有價值的信息。在生活中，非連續性文本隨處可見，如地圖、清單、說明書等。對小學生而言，滲透非連續性文本閱讀能力，超越了語文學科范疇，讓學生能夠從非連續性文本中了解更多的知識。同時，“跨界學習”，要轉變閱讀思維。非連續性文本，與傳統閱讀具有差異。在教材文本閱讀中，教師通常指導學生抓住中心句、中心段來探究文本的主旨思想。但在非連續性文本中，由于信息的“碎片化”呈現方式，學生需要帶著求異思維，以擴寬認知視野，突破語文閱讀界限。

例如，在“有趣的文字”非連續性文本閱讀教學中，教師圍繞漢字文化，突破單純的識字、寫字教學，讓學生從漢字學習中提高提煉有效信息的能力。在導入設計上，從歌曲引出“方塊字”概念。什么是“方塊字”？接著，展示中國的漢字演變歷程，從“一撇一捺”中來講解與漢字有關的故事。學生的學習興趣被激活，對漢字文化充滿了熱情。教師播放《倉頡造字》視頻，讓學生了解漢字的起源。請同學們結合視頻，說一說這個故事。這時，要注意啟發學生，觀看視頻時要邊聽邊看邊想，特別是對圖文并茂的編排方式，能夠挖掘更多關于漢字的故事。漢字很多，并非由倉頡一人來完成。這個傳說為我們了解漢字、感受漢字文化起到了積極作用。

從漢字本身來說，其字形也在經歷不斷的演變。教師列出一張漢字演變時間軸，讓學生觀察時間軸，說一說對漢字的演變有何想法，這張時間軸上有標題，有圖表說明，怎樣來讀懂時間軸。教師指導學生從多個方面來串聯相關信息。如商代這一時期，對應的漢字是“甲骨文”，這些漢字多刻在龜甲、獸骨上。參照這一方法，請同學們再說一說其他不同的字體及相關文化，進而逐漸讓學生了解漢字的演變歷程與對應的時間點。認識了漢字的演變歷史，對于漢字本身又有何用處呢？教師在黑板上出示了不同字體的漢字，請同學們對打亂順序的漢字進行歸類。這些漢字寶寶迷路了，請幫它找到家。對漢字字形的學習、字音的理解，還藏著更多的故事。如有些漢字，字形很相近，讀音也相同，但指代不同的事物。

最后，漢字作為古代文字，并非唯一的。全世界還有其他的古文字，通過對幾段非連續性文本的閱讀，學生認識了古印度文字、古埃及文字、古巴比倫文字。但是，在這些古文字中，只有中國的漢字得以傳承。也就是說，漢字是世界上從未間斷的文字，也是人類社會使用人數最多的文字。由此，對本次非連續性文本閱讀的總結，讓學生從視頻閱讀中觀察圖文等關鍵信息，從認識時間軸中辨析不同的字體對應的時間序列。

二、“跨界學習”，要拓寬學生看待問題的閱讀視野

在構成語文綜合素養中，打破語文學習觀、閱讀思維的局限，要從看待問題的視野中，引領學生發散思維，促進學生自主、自由閱讀。非連續性文本的邊界應該是開放的、融通的，要與其他學科知識相交叉。教師在指導學生閱讀非連續性文本時，要突破學科自身的邊界，讓學生在無界思維下暢讀，激活語文創造力。面對非連續性文本，如何把握其意義要點？在引領學生閱讀圖文、表格時，教師要激發學生的主體意識，增強非連續性文本閱讀的趣味性和科學性。

例如在學習課程表非連續性文本閱讀中，對于課程表，表格文字如何閱讀？如何理解？生活中，如何利用課程表？如何制作課程表？通過一系列提問，讓學生將目光聚焦于課程表。“有一個小朋友，每天上學，都不知道上什么課，請同學們想一想，如何幫助他？”同學們想到了課程表，可以通過課程表來記住每天上什么課。接著，出示班級課程表。“請同學們看一看，課程表的結構是什么？都有哪些內容？”教師給每個課程名稱都設置拼音，引領學生一起閱讀課程表及具體的課程內容。然后，出示一張空白課程表，請同學們將課程名稱填入課程表中。在課程表完成后，請同學們數一數：每天上幾節課？一周有多少節課？哪一門課程上得最多？哪一門課程上得最少？其他課程一周上了多少節？在指導學生掌握課程表閱讀方法時，引入情境。出示一張課程表：“很多小朋友都會看課程表，但是小明看不懂，你能幫助他學會看課程表嗎？誰看出我們星期一上的是哪些課？周二有哪些課？周五呢？橫著來看看，你又發現了什么？請同學總結一下，在看課程表時，需要將‘橫框信息與‘豎框信息結合起來，‘橫框信息指明了具體課程內容，‘豎框信息說明了具體的時間。今天是星期三，馬上要上第4節課了，你能幫小明找一找上的是什么課嗎？怎么找？”為了考查學生對課程表的準確理解，還可以設置考核內容。對照課程表，用手指出某一課程，挑選學生說出這節課是星期幾第幾節課。同桌之間可以相互合作，考查對課程表的應用能力。最后，創編課程表兒歌：“小小課程表，用處真不少，今天什么課，一看就知道，用品準備好，提前做預習，用好課程表，學習會更好。”

三、“跨界學習”，要促進語文外延與生活外延的銜接

生活的世界是客觀存在的，在非連續性文本閱讀中，要結合語文與生活的內在、外在聯系，消弭語文與生活的壁壘，讓學生從語文中認識生活，從生活中感悟語文，實現“跨界學習”。

例如：在節假日，同學們最快樂的事莫過于陪著父母去旅游，在旅行過程中，哪些內容是最令人難忘的？請說一說你看到了哪些景物？參觀了哪些文物？體驗了哪些游樂設施？如某學生陪家人一起游覽了九寨溝，被九寨溝鬼斧神工的自然景觀深深吸引。在旅行中，他還坐了一次綠皮火車，雖然與高鐵、動車相比，綠皮火車很簡陋，但令人很難忘。假期又來了，同學們又可以陪著父母去參觀旅游了。今天，方敏一家準備去素有“六朝古都”之稱的南京開展一次歷史文化之旅，方敏要做父母的領隊，跟家人一起去探索旅行中的學問。但是，當好領隊可不容易，這里有很多學問。

首先，預定車票。教師出示車票的正反兩面：“請同學們仔細閱讀車票的內容，從中可以獲得哪些信息？”同學們通過交流，知道從車票上可以確定車次，車次上寫明了從某地到另一個地方所乘坐的具體的火車車次;還有座位等次，如二等座、一等座，還有相對應的車廂、座位號碼，如08車就是第八節車廂。在火車票上還有一個二維碼，這個二維碼用來識別車票的使用者信息，如記錄了車票的車次、座位以及持票人的個人信息等。

其次，搭乘公交或地鐵。到達南京火車站后，需要乘坐地鐵1號線，趕往提前預訂的酒店。教師出示照片：“請同學們看一看，如何提煉看站牌的信息？”通過同學間的交流，大家知道了需要先找出自己所在的站臺名稱，再找目的站點，根據箭頭方向，確保乘坐的方向一致。

再次，要提前設計旅游線路。南京的人文景點很多，需要根據自己的旅游時間合理設置每日的行程，才能讓旅行更充實。教師出示南京市部分景點信息表，讓學生通過閱讀表格題目、橫向閱讀、縱向閱讀來提取有價值的信息，并根據表格內容為方敏設計一條合理的一日旅行線路，讓學生根據材料分組合作。如，線路1：新街口——總統府——南京博物院——明孝陵。對該線路進行評價，有無重復的路？轉車游玩時間安排得是否得當？重新設計旅游線路：新街口——明孝陵——南京博物院——總統府。比較這兩組線路，說一說理由。同學們通過對旅行線路的設計，從中獲得了哪些知識？學到了哪些學問？

總之，在非連續性文本閱讀中，要激活學生主動從非連續性文本中獲取信息，引領學生進行信息整合與提煉，通過“跨界學習”，讓學生從非連續性文本閱讀中提高分析力、判斷力以及創新實踐力。

【參考文獻】

陳幼芳.小學語文非連續性文本有效教學策略研究[J].學周刊，2020（16）：63-64.

朱俊陽.非連續性文本教學要聚合與實用[J].語文建設，2020（03）：42-45.