初中數學教學中學生反思能力培養策略研究

冷學林

摘 要：在初中數學教學中強調對學生邏輯思維能力和抽象思維能力的培養，需要學生具備通過數學知識解決生活實際問題的能力，同時，還可以在問題解決的過程中實現經驗的積累，讓學生將知識融會貫通，以促進學生的數學學習效率提升。良好的反思能力是促進學生能力發展的重要前提，需要學生通過反思總結自身的學習過程，并據此產生新的學習認知，文章將對在初中數學課堂中促進學生反思能力提升的策略展開探討，以打造初中數學高效課堂，讓初中生的數學學習水平得到切實提升。

關鍵詞：初中數學;教學;反思能力

一、 引言

反思能力是學生在學習和實踐中建立的可以針對已經學習的知識展開反省和檢驗的能力。隨著年齡的增長，初中生的數學能力和思維能力都得到了一定程度的發展，基于此，如果教師可以借助對學生的適當引導，讓學生的反思能力得到發展，并且建立一定的數學邏輯思維，就可以讓學生的學科素養得到全面發展。因此，要求教師將教學思路進行拓展，借助科學高效的教學方式對學生進行合理引導，培養學生的反思能力，在舊知的反思中促進新知的學習，讓學生的數學學科素養得到全面提升。

二、 培養學生反思能力的必要性

（一）讓學生的理解及認知能力得到切實提升

在教學過程中需要教師關注對學生反思能力的培養，在應試教育背景下，許多初中生都受到中考壓力的影響，導致初中數學教師在教學實踐中過分強調理論知識的重要性，在這種教學模式影響下，學生的理解能力和認知能力難以提升。因此，在數學教學中強調對學生反思能力的培養，可以有效彌補以往教學模式的缺陷，具有反思能力的學生不再局限于填鴨式教學方法的范疇之內，而是關注自身的主體地位，可以有效提升學生的理解及認知能力。

（二）免受傳統教學理念限制

隨著素質教育理念的持續深化，在初中數學教學中不僅提高了對于學生理論知識的關注，同時也強調對學生應用能力的培養。以往的教學理念不僅缺乏創新，還會對學生的能力發展造成一定限制。在素質教育背景下，反思能力的培養具有重要的作用，可以完全契合素質教育理念，在激發學生數學學習積極性的基礎上，實現初中數學課堂的創新發展。

三、 影響學生反思能力發展的主要原因

（一）教師的教學手段

教師在教學實踐中往往關注對教材理論及概念的講解，而忽略了對于解題步驟及思考過程的關注。在向學生傳授解題方法時，強調使用簡單的解題技巧，并未向學生展示在解答不同題目時的思維活動，導致學生對數學學習感到枯燥，限制了學生對于數學知識的拓展。

（二）教材的知識呈現方式

由于考慮到初中生的理解能力，教材中所呈現的例題通常難度較低，并且沒有將例題延伸到詳細的解題步驟之中，甚至省略了許多知識證明及推導的過程。基于此，學生難以在此背景下開展高效的模仿學習，也無法進行反思。

（三）學校的教學評價系統

學生數學成績的提升是一個漫長的過程，與數學試題的難度息息相關。但是，在教學實踐中，部分學校過于強調升學率，片面依據學生的考試成績將教師和學生進行分級評價，直接導致教師和學生不能針對考試問題展開反思，限制了學生知識深度和廣度的發展。

四、 我國初中數學教學反思能力培養現狀

綜合分析我國初中數學的教學現狀，發現當下的教學中未能深入貫徹對于學生反思能力的培養，有以下原因對培養學生的反思能力造成限制。

首先，缺乏完善的教學體系。由于教學方法自身具有一定的局限性，導致無法在教學過程中實現對學生反思能力的培養，其原因在于受到傳統教學理念的束縛，讓教師無法在短時間內轉變灌輸式教學的模式，限制了對學生自主思考能力的培養，讓學生無法進行自我反思。

其次，教學過程較為枯燥。由于教學課堂缺乏趣味性，限制了對于學生反思能力的培養。相對于其他科目，初中數學具有較高的學習難度和較強的抽象性，其知識體系較為龐雜，如果不能為學生營造一個生動趣味的課堂環境，就無法充分調動學生的學習積極性，不僅限制了學生反思能力的提升，甚至可能對教學工作的高效開展造成一定的困難。

五、 培養學生反思能力的策略

（一）借助課堂活動提升學生的數學反思能力

初中生尚未建立完備的思維能力，導致他們常常無法在應對具有很強理論性的數學知識時保持清晰明確的頭腦，限制了他們養成有效的學習方法。由于學生缺乏對于數學理論知識的深入理解，使得學生在解答數學題目時常常無法將數學理論知識進行靈活運用，限制了學生數學學習成績的提升。為此，需要教師在教學實踐中關注學生在習題練習中的易錯點，并展開重點分析，借助合理的教學活動培養學生良好的反思能力，讓學生得以在反思易錯題目時建立一定的數學知識學習能力，讓學生的數學能力得到切實提升，有效保障初中數學課堂的教學質量，打造初中數學高效課堂。

以“實際問題與二次函數”的教學為例，為提升學生的數學反思能力，可以在教學時開展“易錯題目小課堂”的課堂競賽活動，將學生分成若干小組，以小組為單位開展競賽比拼活動，在良好的學習氛圍中強化學生的知識理解，引導學生主動展開對于易錯題型及知識點的反思，讓學生的數學知識反思能力得到切實提升。需要教師在教學活動中提前收集學生的易錯題目，并且為學生準備一些相似的題目。例如，商品利潤的問題：某種商品每件的進價為35元，如果按照每件x元的價格出售（根據有關部門規定，不允許該商品單個產品的售價超過80元/件），可以賣出（100-x）件，商店應該怎樣定價才讓利潤最大化？要求學生列出二次函數解題，在學生解答不同難度題目時給予學生相應的分值，在課堂結束后比較不同小組的得分，在激發學生強烈的競爭欲的同時，培養學生良好的反思習慣。

（二）借助多媒體技術強化學生的知識點理解

網絡信息技術的持續發展讓多媒體技術在初中教學中得到了廣泛應用。與以往的黑板教學相比，利用多媒體技術開展教學，可以幫助教師將復雜的理論知識進行直觀呈現，借助視聽化的教學內容為學生的數學知識理解提供便利，有效降低學生的數學學習難度，讓學生得以在理論知識學習中強化對于易錯知識的把握，讓學生在數學學習中提升自身的反思能力。