關于新課標背景下高中數學課堂教學有效性的思考

石莉君

摘 要：隨著新課標第二次改革趨勢的到來，大批教育工作者開始全力探究課堂教學新方法，旨在改變傳統的學生學習習慣和學習方法，引導教師采用先進的教學手段和多樣化的教學模式，促使教學相結合，提高高中學校的生源質量。且教育者既對前人們的成功經驗進行了借鑒，自我也進行了大膽設想，從實踐出發，促使學生在深入探究學習問題的同時，掌握基礎知識要領，并塑造自己正確的價值觀，保持學生源源不斷的進取心。本研究從新課標背景的角度出發，從多種角度進行思考研究，并提出了相關措施來提高高中數學課堂教學有效性，在促進教學方式改革的同時，也促使學生生動、活潑、積極的發展。

關鍵詞：新課標背景;高中數學;課堂教學;有效性

一、 引言

現階段高中生普遍面臨著高考壓力，且長期受應試教育的影響，學習新知識時普遍是機械式的記憶和背誦，就連解題步驟也是靠背誦，教師在教學時也注重效率，過多地對學生進行理論知識的講解。學生不僅缺乏思考的機會、實踐練習的機會、獨立探究的機會，也缺乏表達自我觀點的機會，這樣導致了學生整體學習能力的下降，失去了對數學的興趣，直接影響著課堂教學質量和效率。因此高中數學教師要關注學生的這種現狀，注重對教學方法、教學模式、授課形式進行創新，注重將學生作為課堂的主體進行教學，根據學生學情設計教學目標，組織教學活動，結合課程內容創設課堂教學情境，最終讓學生在一種最自然的狀態下開發自己的智力。

二、 整合教材內容，提高學生的理解能力

新課程標準是教師教學改革的依據，是規范教師教學行為的依據，因此教師在教學前要結合新課程標準的宗旨、要求、內容，完善教案設計，對自己的教學內容、教學目標、教學任務、教學反饋、教學評價進行綜合設計，提高教案的可執行度，確保課堂教學可以順利進行。教師也要對教材整體內容進行詳細的了解，明確哪一部分是學生基礎了解，哪一部分是學生深入學習，哪一部分是學生靈活運用的，吃透教材，合理教學。且要提高自己靈活運用的能力和隨機應變的能力，要明確課程教學的重難點知識和關鍵知識，讓學生既容易學習，又可以深刻理解，全力幫助學生攻克難關，及時解答學生的疑惑。例如，教師在講解測量模塊知識問題時，學生直接理解，教師可以利用學生生活中常見的直線測量形式，讓學生感受到這方面的距離公式，讓學生通過生活現象進行理解。教師引導學生解答測量塔的高度習題時，教師可以利用平面幾何學方面的知識，讓學生學會運用這種轉換的方法計算這一類問題，讓學生運用自己擅長的知識點去解決自己不擅長的問題，提高自己的知識遷移和利用能力。這樣的教學方法有利于讓學生清晰、明了地看到教材新舊知識之間的練習，引導學生巧設聯系來解決問題。

三、 培養學生獨立思考，提高學生的自主學習能力

獨立思考也是高中數學方法中常用的方法，獨立思考可以讓學生產生新想法、新思路，讓學生學會“動腦子”思考問題，提高自我解決問題的能力，讓學生養成主動學習、自覺學習的好習慣，這符合目前素質教育階段的考查形式。且教師也要引導學生養成課前自我預習的習慣，可以讓學生在課堂時，可以在一種熟悉的狀態下學習新知識，也能促使教師和學生在課堂上積極配合、充分互動，營造良好的學習氛圍。教師也要引導學生在獨立思考中看到自己的不足，在課堂上可以利用自己的擅長點積極展示自我，在思考后及時總結、歸納學習方法。教師也可以利用學案導學法，在課前給每一位學生都分發一些導學案，促使學生根據導學案來預習，且做好課堂筆記，對于自己陌生的、有疑問的地方做好記號，明確重點和難點，進行有層次的學習。另外，教師也可以組織學生進行合作學習，引導學習優異者作為小組長組織學生之間獨立學習，讓學生為自己制訂學習目標和學習計劃，根據目標和計劃自覺投入到學習之中。

四、 加強學生練習，及時反饋學生的學習成果

教學反饋是對學生的學習成果、學習表現、探究結果給予的一種評價和總結，是一種積極的動機導向，可以激發學生產生新的學習動力和欲望，提高學生自信心，也可以讓學生站在旁觀者的角度上審視自己的表現，查看自己的學習進度，以及最后的學習成效等。教學反饋可以激發學生產生新的學習動力，對學生具有很大的激勵作用，因此教師要善于利用教學反饋，讓學生看到教師對自己的關注和重視，從而滿足自己的情感需求。教師也可以通過直接指出學生的錯誤或者語言肯定和表揚學生作為反饋，讓學生正確審視自己的錯誤，及時改進，提高學生的上進心。教師也可以通過對學生進行督促、提醒，讓學生及時看到自己的學習進度，保持一定的解題節奏，高效率、高質量的保持積極的學習狀態，促進學生保持專注力。另外，教師也可以對學生的課堂知識消化和利用情況利用課后小測驗和課堂小測驗進行教學反饋，將學生思考方式、學習效率、知識點的擅長點和不足之處都容納進測試之中，促進不同學生共同進步。通過這樣的方式可以讓學生隨時保持反思，通過及時的反饋讓學生主動嘗試、探索，逐漸提高自學能力和水平。

五、 以學定教，創新教學方法

以學定教是和傳統教學方法相反的教學形式，是要求通過轉變教學方式的方法促進學生學習方法的改變，通過教師的言傳身教，實現教書育人的目標。教師也要發揮自身的組織作用，為學生組織學習活動，組織學生合作學習，發揮自身的引導作用，引導學生學會學習，引導學生運用所學的知識去解決問題。教師要發揮學生的課堂主體地位，讓學生在課堂上相互交流、自我探究、自覺練習，實現師生角色的互換，教師在教學時要將教材知識和學生的認知能力、智力水平、學習經驗進行結合，促使學生學習數學知識的同時也能增強才干。教師也要看到教學效果是對學生表現的一種主觀反應，因此教師要將教學重心放在學生的表現上，讓學生在學習后能夠獨立講解知識，用自己的觀點分析數學問題和現象，學有所成，學有所獲，做到真正的吸收利用。教師也要注重引導學生學會用所學的知識去解決實際問題，并積極參與多種課堂實踐活動，在實踐中驗證自己所學的知識，將自己的經驗及時分享給同學，相互進步。