源于生活 回歸生活

李敬華

摘 要：根據新課標的相關要求，小學數學教師要注意教學的生活化，這樣不僅能夠激發小學生的數學學習興趣，同時還能增強其對相關數學知識的理解和掌握，幫助其更好地完成數學知識體系的構建，從而獲得教學效果的顯著提升。數學知識本身就是源于生活的，因此在教學之時也應當讓其回歸生活，文章對此進行了探索，希望能夠為小學數學教育工作者提供某種程度的經驗借鑒。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

一、 引言

學習數學知識能夠鍛煉學習者的抽象思維、邏輯思維等方面的能力。但是，不可否認部分數學知識具有一定的抽象性、枯燥性特征，小學生學習時容易感到費力、難解，此時小學生極難保持自己的專注力，學習效果自然也會受到某種程度的不利影響。生活化教學讓教師在講解那些抽象性較強且容易讓小學生感到枯燥、困難的問題時，能夠將數學知識與相關實際生活聯系到一起，調動小學生既有的生活經驗和知識來更好的理解所要學習的數學知識，以此來達到提升小學數學課堂教學效果的目的。

二、 小學數學生活化教學的意義

小學數學本身屬于工具性學科，而小學數學教學目標之一就是讓小學生能夠將所學知識應用到實際生活當中。因此，生活化教學模式的應用是非常必要的，這樣不僅能夠讓小學生感知或體驗到數學與現實生活之間所存在的重要關系，還能喚起其數學學習熱情，為其數學學習成績的提升打好基礎。此外，生活化的教學方式通過引導小學生將數學與生活聯系起來，讓其能夠運用數學知識和思維來更好地解決人類社會生活中的一些諸如測算、購物之類的實際問題，從而促進其解決問題能力的提升。再者，生活化的教學方式有助于小學生養成在日常生活中用數學思維思考生活問題的習慣，這對于小學生的領悟和理解能力的提升有益。

三、 小學數學生活化教學的現狀分析

從目前小學數學生活化教學的現狀來看，部分教師已經習慣了傳統教學模式，缺乏生活化教學的經驗，因此在教學過程中經常會遇到一些問題。首先，生活化教學離不開生活化的情境，部分教師在情境創設上存在問題，創設的情境雖然與生活之間有一定的聯系，但是卻無法吸引小學生的注意力，或者是創設的生活情境未能有效地聯系具體的教學內容，對于小學生理解相關的數學概念和知識難以起到顯著的支持作用。其次，教師未結合數學教材對實際生活進行深入分析，在生活化教學時用到的一些生活數據存在失實、夸張等方面的問題，容易誤導小學生，對其理解相關數學知識不利，進而影響到最終的教學效果。最后，部分小學數學教師在教學評價之時仍舊習慣于“一錘定音”，忽略了過程評價，這會讓小學生再次陷入“死記硬背保成績”的怪圈中，這樣生活化教學的優勢也就難以得到有效發揮，教學效果自然會受到不利影響。

四、 小學數學生活化教學策略

（一）生活化的新課導入方式

新課導入是課堂教學的首個環節，以往教師習慣于采用復習舊知識的方式進行新課導入，這種方式雖然能夠鞏固小學生對舊知識的掌握情況，但是難以迅速抓住小學生的目光。而小學數學教師采用生活化的新課導入方式，通過調動小學生的生活經驗、激發其好奇心等方式來快速有效地抓住小學生的目光，讓其專注于課堂學習，為后續教學活動的有效實施奠定良好的基礎條件。部編版小學數學教材中本身就有很多生活化的背景材料，教師完全可以利用這些材料，再適當結合小學生的現實生活來設計實施生活化的導入方式，讓小學生在濃郁的生活氣息、趣味化的生活內容中開始一堂課的學習。

以《負數》這一課的教學為例，為了讓小學生聯系生活對負數的概念有一個初步的認識，教材中用城市的氣溫預報作為導入內容。數學教師完全可以結合這一內容，選擇一些冬季北方城市的天氣預報視頻讓小學生觀看，特別提醒其注意預報中的溫度數據。小學生在觀看后就會發現，很多城市的溫度數據前有“-”這樣一個符號，這是之前數學學習中未曾見過的，這會激起小學生的好奇心，讓其對后續的課堂學習產生強烈的探索欲，為后續教學的有效開展奠定良好的基礎條件。

（二）生活化的教學情境

小學數學教學之時，情境教學是比較常用的一種教學方式，而生活化教學的應用要求創設的情境必須與小學生的實際生活緊密相連，這樣更容易調動小學生已有的生活經驗，讓其能夠借此快速理解相關的數學知識。此外，教師創設的情境不僅要聯系生活，還要具有一定的趣味性，能夠吸引小學生的注意力，同時其創設的生活情境應當與教學內容之間有著非常緊密的聯系，這樣才能支持小學生更好地理解相關的數學概念和知識。創設生活情境時所用到的一些數據、信息等要盡量真實、準確，這樣小學生理解起來會更加容易，對教學效果的提升也能起到更好的作用。

以《百分數》這一課的教學為例，為了讓小學生清晰地了解“百分數”的概念，教師可以為小學生創設這樣一個常見的生活情境：超市正在搞牛奶促銷活動，原價40元一箱的牛奶，買兩箱可以打八折，媽媽帶小明去超市買了兩箱牛奶，結賬時收銀員一共收了64元。這樣的生活情境是小學生日常生活中經常遇到的，而且很多小學生都對超市購物非常感興趣，這樣的情境可以充分調動小學生以往的生活經驗，教師再結合以前講授的數學知識，引導小學生計算一下原價與“打八折”之后的價格有何關系，然后再由“八折”引入“80%”這一數據，借此讓小學生對百分數的概念有一個清晰的認識。

（三）教學內容聯系生活

華羅庚曾經指出，數學帶給大部分人的印象是神秘難懂且乏味，主要原因在于他們未曾注意到數學與生活的聯系。而生活化教學模式的應用，就是讓教師引導小學生感受數學與生活的聯系，同時通過對小學數學知識中所蘊藏的生活內涵予以挖掘，讓數學知識能夠以生活化的方式呈現出來，讓小學生在數學學習的過程中更加貼近生活，這樣能夠讓其對相關的數學問題生出一種親切感，進而生出較為強烈的學習數學知識的欲望。

以《圓柱與圓錐》這一課的教學為例，教師就可以將生活中常見的一些圓柱體的水杯、積木、飲料瓶等小東西帶到課堂上來，借此讓小學生對圓柱體的概念有一個清晰的認識。然后，教師還可以引導小學生思考一下在日常生活中還見到過哪些物體屬于圓柱體，這樣就能充分調動小學生的生活經驗，將其與教學內容緊密聯系起來，從而獲得良好的教學效果。教師還可以讓小學生提前準備一個帶商標（商標可撕下來）的圓柱形飲料瓶，然后讓小學生將商標豎向剪開、鋪平，觀察其鋪平后的形狀，借此可以讓小學生對圓柱的側面展開形狀有一個清晰的認識。后續還可以讓小學生結合剪開的商標和圓柱形飲料瓶，探索長方形的長和寬與圓柱之間有何關系。