基于超星學習通+直播+團隊探究學習的解剖學混合式教學實踐*

劉 欽 張 潔 程亞濤 姚前尹（嘉應學院醫學院解剖學教研室，梅州 514031）

自2019年年底新型冠狀病毒疫情爆發以來，教育部發出“停課不停學、停課不停教”的號召，本文在此背景下，以混合式教學理念為基礎，基于超星學習通平臺進行《系統解剖學》在線課程資源建設，教師利用騰訊會議平臺搭建直播課堂，然后每個小組發起單獨的騰訊會議，適當增加分組討論活動，進行團隊探究式學習。實現 “課前網絡自主預習－線上課堂面對面”的新模式，“線上線下”混合轉為“完全線上”，通過線上各學習平臺交互式結合、個性學習與固定學習融合，優化不同教學要素之間的聯系，彌補在線課堂教學手段單一，使課堂更加活躍、生動、有趣，讓學生真正參與到課堂、投入到學習，做到以學為主、學教兼顧、知能并舉[1]。

1 課前階段

1.1 建設課程、完善資源

依據學習通平臺的設計，教學團隊進行了課程學習資源、資料庫和討論區的建設。學習資源分為微課視頻（圍繞關鍵知識點展開，5～15 min）、課件、章節測驗。資料庫包括題庫、作業庫、試卷庫和拓展資料。討論區，師生均可發布討論主題，學生在自主學習的過程中，可將遇到的難點、疑問或關注的學科問題在討論區發布；教師圍繞臨床實踐和學科前沿設置討論主題。師生以回帖的方式參與答疑或討論，實現實時的師生互動，生生互動，讓學生在積極思考、熱烈討論的氛圍中將課程知識學以致用。

1.2 課前預習

學生通過觀看學習資料、預習教材等完成課前自主學習，并上傳簡短的學習心得，學習心得主要反映學習中遇到的難點等；教師查看學生心得，予以評價回復，并根據學生提出的難點，適當調整授課內容。

2 課中階段

2.1 直播

學生通過課前預習基本可以掌握知識框架和一些簡單內容，但是教師的講解也是必不可少的，疫情期間我們借助騰訊會議直播平臺實現直播課堂。直播開始前通過UMU學習平臺進行5 min課前測試引入課程，一般講解時長為45 min，課堂上師生互動，通過連麥、點名回答、搶答等方式保證了課堂的教學效果。

2.2 分組進行團隊探究式學習

解剖學屬于形態學課程，需要學生直觀認識的內容多，需要總結歸納的內容也多，因此我們在教學設計中，適當增加了分組討論的活動，讓學生在切磋中總結出需要歸納記憶的知識點，印象更深刻；在小組展示和課后作業的布置中，要求采用繪圖、列表、思維導圖等方式表達，讓學生更直觀地認識相應地解剖結構。依據課前分好的學習小組進行分組討論學習，每個小組發起單獨的騰訊會議（圖1），以PPT形式交流課前預習成果，每人3～5 min左右，教師選擇性參與小組交流群，點評創新觀點，回答疑問，最后小結。課程結束前教師在學習通平臺下發課后測試或課后展示作業。一般將一個臨床相關案例或者需要歸納總結的問題拋給學生，做分組討論，每個學生發表1～2個觀點，最后教師也加入討論組，糾正錯誤觀點，補充完善結論，以保證知識框架的正確性和完整性。這種學習過程能使學生印象深刻，比教師直接給出結論讓學生死記硬背效果好得多。

整個直播課堂以教師為主導，學生為主體，圍繞教學重難點和疑點，以翻轉課堂模式，進行“任務驅動”、“主題討論”、“小組展示”、“頭腦風暴”等活動，從而激發學生潛能，提高學習效率。

圖1 騰訊會議小組討論群

3 課后階段

上傳展示作業，平臺智能批閱試卷。對于繪圖思維導圖等實訓作業，教師可打星或留言批閱。根據學生成績了解學生對新課的掌握情況，對于錯誤率較高的題目在下1次上課時評講。另外根據學習通平臺自動出具班級數據分析，實時掌握學生學習動態，并給予未完成學習的學生學習預警。同時也給教師反思教學、評價學習效果提供便利。

4 結語

疫情時期在線教學是保障學生繼續學習的有效措施，但是采取什么樣的教學模型是關鍵[2]。突出教師教學的主導作用，突出學生學習的主體地位是必須[3]。基于超星學習通+直播+團隊探究學習的解剖學混合式教學模式的教學實踐表明，此在線教學法，增強了學生學習的積極性、主動性，提高了學習效率；增強了教師的課堂組織協調能力，提高了教學效果。

通過疫情期間的線上教學深深地體會到，隨著信息技術的高速發展，在線開放資源平臺是未來發展的趨勢，任何課程都需要逐漸建設和完善，并利用這種平臺開展教學，學生可以隨時登錄平臺學習，將碎片化的時間利用起來。疫情期間的線上教學也并非高校教師的短期非常之舉，更是促進教師教學改革的難得機遇。待疫情結束恢復正常教學后，我們可根據教學內容，最大限度保留線上教學這種形式，將先進的教學模型優勢發揮出來，同時聯合傳統線下教學，特別是實驗教學，以彌補線上教學的不足。后續我們還將繼續探究不同教學模式和教學方式對學生學習效果的影響。

當然，線上教學目前也存在一些不足，比如線上教學對教學平臺和網絡的依賴性較強，教師對課堂監管不便，學生學習積極性不夠等。因此，各教學平臺應當提高容量和兼容性，教師需積極構建線上教學管理機制，保障線上教學質量。