體育教學如何培養男孩子的陽剛之氣

摘 要：作為體育教師，如何理解“陽剛之氣”的真正含義？如何通過改進體育教師教育教學方法、形式去重點培養學生的“陽剛之氣”？2021年2月5日（星期五）19：30-21：30，《體育教學》編輯部在讀者QQ群開展了題為“如何看待男孩子的陽剛之氣，體育教學如何培養男孩子的陽剛之氣”的熱點話題微研討。

關鍵詞：體育教學;男孩;陽剛之氣

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）02-00-03

2020年全國兩會期間，全國政協委員提出“關于防止男性青少年女性化”的提案，2021年1月28日，教育部官網發布了《關于政協十三屆全國委員會第三次會議第4404號（教育類410號）提案答復的函》（以下稱《答復》），表示要注重學生“陽剛之氣”的培養?！洞饛汀分羞€表示，建立日常參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的考查機制，將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容，引導學生養成良好鍛煉習慣和健康的生活方式，錘煉堅強意志，培養合作精神。

研討中全國體育教師一同探討，集思廣益，各抒己見，從具體行為入手，創新教學手段、豐富教育載體、辦實各類活動，從而發掘培養學生“陽剛之氣”的典型案例，讓更多的體育教師能夠真切體悟到培養學生“陽剛之氣”的重要意義。體育，強體育心，其實可以有所作為。研討圍繞以下四個方面展開：（1）“陽剛之氣”的真正含義;（2）體育教學與“陽剛之氣”兩者的相互關系;（3）培養學生“陽剛之氣”的手段與方法（案例交流）;（4）“陽剛之氣”與“四位一體”學校體育目標的契合辨析。研討活動由江蘇省南通市潘雪峰老師及其名師工作室成員引領主持。

話題一：“陽剛之氣”的真正含義

研討中，對于“陽剛之氣”真正含義的理解，大家比較趨同，一致認為“陽剛之氣”不應當簡單理解為“男子氣”，應該是堅強勇敢、陽光自信、奮發向上等美好品質的“合集”。

（一）對“陽剛之氣”的理解

江蘇張梁老師認為，從字面上的表述來看，陽剛包含了健壯的體魄、堅強的意志、擔當的精神、主動的態度等?！瓣杽傊畾狻保菑膬榷馍l出的一種精神樣貌，是一種能量場，能夠賦能于周圍的人。

江蘇王磊老師認為，陽剛之氣是指剛強的氣質和意志，如自信、勇敢、果斷、大方、關愛等。用來形容人的內在精神、氣度及言行。意指正直仗義的言行、堅持正確的行事準則、寬厚豁達且剛強凌厲的氣度和積極向上的精神。

浙江省衢州市新星小學陳群老師認為，不僅僅是野蠻其身體，更重要的是培養孩子們碰到困難臨危不懼，并有克服困難的勇氣和擔當。

廈門大學附屬科技中學黃少虎老師則引經據典，指出陽剛之氣一詞語出《南齊書·文學傳·卞彬》：“父延之，有剛氣，為上虞令。”多用來形容男性的舉止。但是陽剛之氣不單指舉止像男人一樣，而是男性所擁有突出的、優秀的性格和品質，如自信、堅強、正直、勇敢、果斷、擔當、責任、大方、關愛等，這些都是當今社會所需要的優良品質，是發自肺腑的熱血和擔當，是融進鐵骨的不屈與不撓，更是對家庭、對社會、對國家的責任與情懷，對自己言談舉止與綜合素養的凝練與體現。

（二）陽剛之氣的分類

隨著討論的不斷深入，大家對“陽剛之氣”的討論逐步進入深水區，開始從身心兩個方面來進行交流。

浙江省衢州市新星小學陳群老師認為，陽剛之氣分內在表現和外在表現。內在表現：學生樂觀開朗，具有剛毅的性格、良好的抗挫力以及果敢的判斷力。外在表現：擁有強健的體魄，有扎實的運動技能，做事雷厲風行、百折不撓、甘于擔當。

江蘇蘇州高新區通安中心小學周萬征也認為，陽剛之氣分內外兩個層面。外在：身材勻稱、體格強健，速度、力量、耐力等身體素質突出;內在：堅強勇敢、陽光自信、奮發向上，尤其敢于面對困難和失敗、勇于挑戰和擔當，有堅強的意志力和耐挫力。上海交通大學附屬中學曾騰老師認為陽剛之氣應該包含兩個方面，一個是身體的，一個是心理的，身體的陽剛之氣應該是通過強健的體魄和良好的精神面貌來呈現，而心理的陽剛之氣更多的是通過意志品質的錘煉的外在顯現。

四川某初中黃老師則認為：“陽剛之氣”是指男生在氣度、氣概、體魄等方面表現出來的剛強之氣，有責任、有擔當。至少包括三個方面：

1.身體強。有健康的體魄、健康的心理，外表看起來陽光、健康，喜歡運動。2.能力強。表現出較強的意志、耐力、霸氣、勇氣和果斷，有自主意識和想法。3.思想強。有獨立意識，做事認真，承擔責任。

江蘇尚文進老師更為深入地進行了表達，他說陽剛之氣是基于提案中“男性青少年女性化”這一現象而提出，這一提法應該是有其特定的背景。他認為真正的陽剛之氣應該有三層含義，即外在的形（青春陽光、健碩偉岸）、內在的神（果敢堅毅、執著剛強）以及表現力（對社會、家庭、公眾表現出來的責任擔當與家國情懷）。

在談及“陽剛之氣”是否就是專門指向男生的時候，大家的觀點存在一定的分歧，但是絕大部分教師還是認同面向全體的，一致認同“陽剛之氣”并不等于簡單的“行為男性化”。

浙江嘉興秀洲區聞川小學莫瓊瑤老師說，男性在風度、氣概、體魄等方面表現出剛強之氣，是一種美，但陽剛之氣并不等于簡單的“行為男性化”。

江蘇興化市第二實驗小學朱云笙老師也認為，陽剛之氣雖然多指男子特征，但現在很多時刻女孩子也需要這樣的特質，從外在語言、行為、肢體動作上表現出一種正氣、果斷、不做作，從內在氣質和品質上體現出一種勇敢、擔當、責任，善于尋求合作、敢于追求突破的優異品質。

江蘇省南通市通州區育才中學鄭燕燕老師認為，陽剛之氣應該說的是一種精神。對于體育而言，應該是一種陽光、樂觀、勇敢、剛強的內在品質。但是它一定不是男孩子的專屬，必須要面向全體。

浙江省海寧市祝場中心小學封曉剛老師也認為，陽剛不能純理解為像男性一樣，而應該是男性所具備的突出的、優秀的性格和品質，如自信、勇敢、果斷、大方、關愛等，這些都是在激烈的社會競爭中獲得生存必不可少的優良品質。競爭不分性別，因此，不僅是男孩，女孩同樣應具備一些陽剛之氣，而且培養陽剛之氣必須從小開始?，F在一些幼兒園都引進男性教師，雖然還未全部普及，但說明人們已經開始重視創造條件，培養孩子的陽剛之氣了。

話題二：體育教學與“陽剛之氣”的關聯

（一）相互促進、相互影響的關系

交流中大家一致認為，體育教學與“陽剛之氣”兩者之間應該是相互促進、相互影響的關系。

山西某初中閆繼慶老師認為：體育教學能促進陽剛之氣的培養，培養學生勇敢自信、不怕困難、頑強拼搏、挑戰自我、追求卓越的意志品質，陽剛之氣利于體育教學目標完成，促進動作技術的掌握。

遼寧撫順新撫師校徐海燕老師與浙江嘉興秀洲區聞川小學莫瓊瑤老師也認為，體育教學只是培養學生陽剛之氣的很重要的途徑，不是決定關系，也絕不是陽剛之氣培養的唯一手段，家庭教育、社會環境同樣重要。

江蘇省南通市通州區育才中學鄭燕燕老師則認為，與其他學科相比，體育學科似乎比其他學科更利于培養學生的“陽剛之氣”。作為一名體育教師，我們要把“學練賽”貫穿到課堂當中，讓每一個孩子都有機會在賽場上拼命奔跑、拼命爭奪、拼命努力……當大家都能這樣做的時候，體育所賦予的陽剛之精神，必定會使所有的孩子受益。

江蘇省南通高等師范學校附屬小學張瑞老師則進一步提出，體育教學該有“體育味兒”，體育課要強化競爭性、團隊性、實效性，不僅僅只是參與活動，要在長期練習中養成運動技能。學生有了運動技能，在規則中運用技能，自然能體會和形成“陽剛之氣”。

（二）與“教會、勤練、常賽”緊密結合

在討論過程中，大家也一致認為：培養學生的陽剛之氣，我們可以與“教會、勤練、常賽”的基本要求緊密結合起來。

遼寧曉光老師認為，培養學生陽剛之氣的有效途徑就是抓好課堂教學。將教會、勤練、常賽以及科學評價有效貫穿課堂教學之中。

浙江省嘉興市陽光小學高春明老師則從“常賽”的角度詮釋陽剛之氣的應對，他建議在教學中利用對抗性比賽練習來強化學生技能的運用能力和體能增長。在對抗性練習和比賽中學生往往能深刻地認知規則意識的重要性，從而間接影響責任擔當意識，深刻體會對抗和合作能力，展現學生陽光向上積極拼搏的心態。

江蘇如東尚文進老師認為，培養孩子們的陽剛之氣與課改的方向不謀而合，總體策略仍是教會、勤練、常賽。教會的是健康知識、運動技能，勤練的是技能，常賽是鞏固、提升與拓展，同時也是在發展體能、意志品德的培養等。培養孩子們的陽剛之氣，可謂任重而道遠，我們借助體育課堂教學，多元考量，多維設計，從點滴做起，隨著時間的推移，一定會產生由量變到質變的效果。

山東省淄博市張店區傅家鎮中心小學徐家鵬老師認為，核心素養下的體育教學對培養學生的“陽剛之氣”必然是有效的?！敖虝?、勤練、常賽”會讓孩子們養成良好的運動習慣，培養興趣，強健體魄，錘煉意志，這是文化課所無法替代的。而“陽剛之氣”作為價值追求會反向引導體育教師在項目內容、強度的控制、教學方式的選擇上起導向作用。

另外還有教師提出，要巧用挫折，體育教學中學生受到挫折的機會，幫助學生克服挫折，培養學生的抗挫折能力;有質量的體育教學對陽剛之氣的形成有重要的促進作用;要重塑學生的陽剛之氣，首先讓孩子們愛上體育，真正地動起來，跑起來。還有教師認為培養陽剛之氣可以先樹立起學生對于體育文化及體育價值的理解方面比較好一些，例如女排精神等。

雖然觀點百花齊放，但是大家一致認為體育教學在培養學生陽剛之氣方面還是可以有所作為的，或者說因為學科特征，可以有著重要的作為。

話題三：培養學生“陽剛之氣”的手段與方法（案例交流）

在談到“體育教學如何培養學生的陽剛之氣”的時候，老師們從實踐層面給出了很多建議。特別是大家都關注到體育教學培養學生“陽剛之氣”的學科優勢就是“賽”，或者說競爭、挑戰，在這樣的情境中，“陽剛之氣”的培養就成了必然。

陜西省某初中高飛說從體育教學內容的選擇來說，我們就應該注意在課堂中增加拼搏進取、勇于挑戰的練習項目。

廈門大學附屬科技中學黃少虎老師提出需要增加對抗性項目，恢復難度性項目，還要通過體育活動讓學生體驗疲勞、極限與挑戰，培養更多的自信心、意志力。

浙江省海寧市祝場中心小學封曉剛認為首先是動起來，積極參與運動，給學生創造責任和擔當的機會。在運動中，磕磕碰碰可以培養孩子的男子氣概，在體育活動中，多讓孩子做一些充當保護者角色的體育活動，使他們學會擔當，吃得起苦。

隨著交流的不斷推進，很多老師給出了具體的案例，有的直接上圖上視頻，引發了大家更為深層次的

交流。

山東省淄博市張店區傅家鎮中心小學徐家鵬回憶起足球帶隊，印象最深刻的就是雨中陪孩子們一起比賽的經歷，無關輸贏，但團隊意識、拼搏意識、求勝欲望在比賽中淋漓盡致地體現出來，他覺得那是一種潤物細無聲的教育過程，自然也是陽剛之氣培養的過程。

河南三門峽社會管理職業學院王鵬飛老師說，學生打籃球從開始接球害怕被砸到，到學會打球，傷好了還繼續參與，這就是體育對人格和意志的培養，表現出來的就是陽剛之氣，體育老師應該去鼓勵、保護、教會。體育的可貴就在于在練習中經歷一次次失敗仍百折不撓，競爭中依據規則追求勝利。

江蘇高霞老師認為，在體育教學中“陽剛之氣”除了學生表現出來的堅強、勇敢、不怕困難、勇于挑戰的堅強意志品質之外，還應該含有另外一層含義，就是培養學生一種“不服輸的精神”，如果一個學生具備不服輸的精神，他一定會在練習中發揮出自己的最強能力，督促本組隊員發揮最佳狀態去戰勝對手，挑戰運動極限，所以對于中學階段的學生來說，教師還是要用多樣的競賽方法激勵學生，調動學生的參與熱情，激發斗志。

在交流過程中，有老師提出要進一步重視民族傳統項目武術的教學，一是尚武精神與陽剛之氣密切聯系，二是傳承優秀民族傳統文化，我們有責任和義務培養學生陽剛之氣，發揚優秀民族傳統。正如林州市第一實驗小學王玉龍老師說的“大家可以去河南登封的塔溝武?？匆幌?，他們學校的四萬多學生，哪個沒有陽剛之氣？”

話題四：“陽剛之氣”與“四位一體”學校體育目標的契合

辨析

江蘇如東尚文進老師認為享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志雖說是“四位一體”的學校體育目標，但更是一種歷練的過程，是陽剛之氣的養成教育，通過這個過程，自然就能練就學生的陽剛之氣，二者不但不矛盾，而是一種相輔相成的路徑！

江蘇興化市第二實驗小學朱云笙認為，實現了“四位一體”的學校體育目標，就能有效培養學生的“陽剛之氣”。當一個學生心理健全，樂于運動，掌握一定的體育鍛煉方法，擁有強健的體魄，何愁沒有“陽剛之氣”呢？

山東省淄博市張店區傅家鎮中心小學徐家鵬則認為，培養學生的“陽剛之氣”不要為了培養而培養，因為體育帶來的功能與價值遠不止于此，我們所討論的“陽剛之氣”只是其中之一。

江蘇省某小學張梁老師認為，體育教學一定要具有課程的高位視野，明確方向，面向全體，立德樹人。在體育課程的目標領域中可以看出，“四位一體”的價值取向和陽剛之氣審美要求是同向的、一致的、契合的。

山西某初中閆繼慶老師認為，“四位一體”的學校體育目標，要靠教、練、賽去實現。在學會基本技能的過程中，學生之間小組合作學習培養尊重他人、學會有責任有擔當去幫助其他學生;勤練的過程中可以培養學生不怕困難、追求卓越的品質;常賽可以培養學生勇敢自信、頑強拼搏，進而增強體質健康，這也正是陽剛之氣所需要的品質?？傊?，“陽剛之氣”與“四位一體”學校體育目標非常契合，相互促進。

其實進行培養學生“陽剛之氣”的相關交流，并不存在需不需要做什么的疑問，而是怎么去做的問題。體育不能承擔所有的責任，所以我們討論的目的更多的是面對“男性青少年女性化”這種現象，作為體育老師我們可以做什么，我想這就是作為一名體育教師的初心與使命、責任與擔當。

讓我們一起攜手，圖難于易、聚焦于“小”、久久為功，為學生的身心健康發展做出我們應有的努力。

（感謝江蘇省南通中學潘雪峰老師為整理本文作出的貢獻。）