信息技術與數學課堂的對接教學策略

程五霞

[摘? 要] 信息技術教學已經成為小學數學課堂中最常用的教學手段之一。在關注小學生學科核心素養塑造的當下，數學課堂的信息技術教學也要面向現代化、信息化，通過創設信息化情境、巧設信息化演繹、展開信息化訓練、拓展信息化應用等方式，實現信息技術與數學學科教學的多點對接，最大限度地發揮信息技術在數學課堂教學中的輔助作用。

[關鍵詞] 信息技術;小學數學;教學策略

從簡單的多媒體課件、投影儀，到如今的交互一體機、電子白板、甚至VR技術的滲透，信息技術在教學領域的應用也隨著科技發展不斷進步。小學數學教師要緊跟現代教育發展潮流，積極探索信息技術教學手段在數學課堂的滲透應用，從創設信息化情境、巧設信息化演繹、開展信息化訓練、拓展信息化實踐等方面入手，實現數學信息化教學的常態化，改善學生數學學科學習方式，增強學生數學課堂學習體驗，推進數學學科教學的現代化。

■一、創設信息化情境，體現數學趣味性

創設教學情境能夠為學生創造一個真實、具體的數學學習場景，從而更好地引發學生的情感共鳴，讓學生結合情境內容，生成相應的數學新知。信息技術與數學學科的對接融合，使得教師在故事情境、問題情境、游戲情境等傳統情境教學方法的基礎上有了更多選擇。教師可以借助信息技術教學手段，導入圖片、音頻、視頻等數字化資源，創設更具趣味性、生動性的信息化情境，調動學生數學情境學習的積極性和主動性。另外，將信息技術作為情境教學的輔助手段，用信息技術配合各類傳統教學情境創設，也能使數學課堂情境教學法煥發出新的生命活力。

教學“復式折線圖”相關知識時，教師聯系當下“糧食安全”的社會問題，向學生展示了我國近些年糧食產量折線圖、糧食浪費情況折線圖等數字化資源，讓學生談一談自己從折線圖中了解到哪些信息？有什么感想？教師設置的情境問題具有很強的開放性，學生可以根據自己的觀察學習體驗暢所欲言，有的學生針對折線圖中的一些具體數值，回答出某一年份的糧食產量、浪費量分別是多少;有的學生根據糧食浪費量的折線圖變化趨勢，提出要節約糧食，避免浪費的感想。教師結合學生個性化的回答，順勢切入折線統計圖相關數學知識的解讀，引導學生正確認識和理解復式折線統計圖的數學特點。

信息化教學情境是對傳統情境教學的重要補充。教師依托數字化資源，將更多“復式折線統計圖”相關的圖片素材融入課堂中，用學生日常生活息息相關的糧食問題，啟迪學生數學學習思維，為學生構建復式折線統計圖的數學認知表象提供支持，延展學生數學學習思維深度，促進學生數學新知自然生成。

■二、巧設信息化演繹，增強數學直觀性

直觀性是信息技術教學最顯著的特點。教師配合信息技術展開數學新知演繹教學，可以使枯燥、抽象的數學知識變得生動、直觀，簡化數學新知學習難度，使數學課堂教學更加契合小學生的心理認知特點。小學生抽象思維能力本就不夠突出，學習數學定理、數學概念、數學規律等抽象性較強的知識時，容易受困于理解障礙，陷入認知誤區中。教師立足課時教學內容的知識特點，巧妙設計信息化的新知演繹活動，把數學概念性知識的形成過程、學習方法、本質屬性直觀呈現給學生，能夠讓學生的數學學習“少走彎路”，更加快速、準確地把握數學知識學習主線，提高學生數學課堂學習效率。

在一些圖形幾何和動態變化較強的數學知識剖析中，教師配合信息化演繹展開教學往往可以收到事半功倍的教學效果。例如，教學“軸對稱”概念時，教師對接學生熟悉的生活元素，在課堂導入環節展示教室窗戶、黑板、課桌等圖片素材，啟發學生觀察分析這些圖片元素，找到它們圖形構成元素的相同特性。教師選擇的物品圖片具有較強的典型性，學生很快就能找到“軸對稱”這一圖形特點，初步建構“軸對稱”圖形概念。教師完成新知演繹環節后，可根據教學需要進行恰當的拓展教學，引導學生發散思維，列舉一些生活中具備軸對稱圖形特點的物品素材。

教師立足數學課堂教學內容的知識特點，做好數字化資源的開發與整合，融合學生熟悉的生活物品素材設計課堂導入環節，引導學生建構“軸對稱”數學概念前概念，經歷生活物品到數學知識的抽象學習，再隨著課堂教學的深入，啟發學生發散思維，思考生活中存在的“軸對稱”數學特點的具體物品，使學生經歷“具象—抽象—具象”完整的數學學習過程，加深學生數學課堂學習印象，培養學生數學應用意識。

■三、展開信息化訓練，提升數學交互性

一節高效的小學數學課堂，需要有高質量的師生交互、生生交互做支撐。教師在數學課堂的訓練環節對接信息技術教學，展開信息化數學訓練，能夠豐富數學課堂的交互形式，用人機交互的全新訓練形式，增強學生數學課堂學習體驗，激發和保護學生數學訓練學習熱情。教師依托交互一體機、電子白板的現代化信息教學設備，在課堂總結環節，圍繞本課時教學的重點、難點、易錯點，設計針對性較強的數學訓練活動，讓學生到臺前來展示自己的解題過程及解題成果，教師根據學生解題表現，可以充分了解學生知識掌握情況及主要問題，為學生提供個性化的個別輔導，提高學生的數學學習效果。

信息化訓練是數學課堂訓練教學的創新性嘗試，小學生對這種新穎的訓練活動載體有著天然的熱情，教師要緊抓訓練內容的典型性和代表性，體現信息化訓練的獨特教學價值。學習了“旋轉”的概念后，教師課堂鞏固訓練環節用電子白板設備展開訓練活動，借助幾何畫板軟件，在平面直角坐標系中構建長方形、三角形、平行四邊形等基礎平面圖形，點名不同層次學生到臺前，按照順時針旋轉30°、逆時針旋轉60°等題目的要求，用電子白板直接完成圖形旋轉操作。教師認真觀察學生訓練過程的學習表現，對學生的解題過程和解題結果進行客觀評價，找到不同層次學生課堂學習的認知短板，幫助學生查漏補缺，指導學生準確建構“旋轉”的概念。

傳統數學課堂訓練模式主要以專項習題反復訓練為主，訓練模式較為單一，且生動性、交互性較差，限制學生數學訓練學習效果。教師創新性地用電子白板設備展開“旋轉”課時教學的訓練活動，讓學生通過人機互動，展示自己解決圖形旋轉問題的解題思路，能夠暴露出學生的認知誤區和思維短板，為教師課堂教學查漏補缺提供參照，提高學生對“旋轉”概念認識的準確度。

■四、拓展信息化實踐，彰顯數學應用性

數學學科教學要著眼學生實踐學習能力培養，教會學生把課堂所學知識應用到實際問題的分析和解決中。教師創新數學實踐活動設計，融入一些信息化實踐活動內容，培養學生創造性學習意識，鍛煉學生信息化學習能力，也能讓學生在實踐學習中，感受到數學知識的應用價值。信息化實踐活動創設切點較為豐富，教師可以教材編排內容為抓手，選擇一些信息知識相關的實踐課題內容，組織學生根據教材閱讀學習，完成信息化實踐活動;也可以緊密圍繞課堂教學的核心知識，設置一些拓展性的實踐學習活動，依托計算機網絡，豐富學生數學知識面，拓寬學生的數學學習視野。

結束了《圓》這一單元學習后，小學階段所有的平面圖形教學都已經結束。教師梳理平面圖形相關的數學新舊知識，創新課后作業設置，用信息化實踐活動，鞏固和強化學生平面圖形學習認知，要求學生課下利用畫圖、幾何畫板等軟件，構建長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形的組合圖形。家中有打印機的學生，可以將構建好的平面組合圖形打印出來，標注好圖形中的邊長、高、直徑等關鍵數據，計算組合圖形的面積大小。家中沒有打印機的學生，可以在計算機上記錄好計算過程，用電子版的形式，將實踐學習成果發送到班級群中。教師整合學生遞交的實踐學習報告，從中選擇出一些優秀的學習成果進行課堂展示，引領學生歸納總結各類平面圖形的面積計算方法。

教師從數學知識的內在聯系點入手，著眼學生舊知回顧和新知強化，組織學生在信息化實踐活動中完成多種平面圖形的組合建構和面積計算，能夠加深學生各類平面圖形面積計算方法的認知理解，幫助學生構建更加完整、系統的數學認知體系，也鍛煉了學生信息技術操作能力、實踐能力，讓學生感受到數學知識的學習樂趣，培養了學生數學學科學習情感。

信息技術與小學數學學科的多點對接，是提高學生數學課堂學習效果，形塑學生數學學科核心素養的有效手段，也是實現數學教學現代化的必然途徑。小學數學教師加快教學觀念轉變，靈活運用創設信息化情境、巧設信息化演繹、展開信息化訓練、拓展信息化實踐等教學手段輔助數學課堂教學，不斷增強數學學科教學的趣味性、直觀性、交互性、應用性，給學生帶來深刻的數學學習體驗，提升學生的數學學習能力，助力學生數學學科核心素養的形成與發展。