基于STEAM模式的創新教育課堂建設探究

李政文

摘 要：隨著時代的不斷發展，將科學技術、工程、藝術、數學的跨界理念融入教育過程中，被稱為STEAM模式教學，這種教學模式為傳統的教育打開了新思路，基于STEAM模式進行教育時，需要教師了解STEAM模式的優勢以及特點，與傳統教育進行結合，讓創客教育理念優化教學質量，推動個體綜合素質的養成，故將主要探討如何基于STEAM模式開展創新教育課堂構建。

關鍵詞：STEAM模式;課堂教學;創客教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.094

信息技術的飛速發展使人們的生活發生了翻天覆地的變化，尤其“互聯網+”與各個行業的聯動，讓人們的思想以及觀念也發生了巨大轉變。互聯網豐富了教育的外在形式，但是基于互聯網的諸多理念并沒有真正融入教育的內核中，很多教師仍然是使用著互聯網的工具開展著傳統教育，為了更好地推進新時代教育模式向前發展，STEAM模式特色教育模式可以為傳統教育提供發展的新思路[1]。作為科學、技術、工程、數學、藝術首字母單詞的縮寫，這種新型的教育更側重于綜合化能力的培養，學生在這種創新教育平臺上可以得到更加全面的發展，同樣STEAM模式也指明了未來教育的發展新方向。

一、創建利于STEAM應用的教學情境

STEAM是一種將STEM模式進行優化的新型教學模式，STEAM由于強調科學、技術、工程、數學基礎，所以能夠打破傳統學科之間的束縛以及壁壘，讓各個學科能夠形成有機的互動以及綜合。

環境在很大程度上決定著學生的學習氛圍，基于STEAM模式教學模式構建創新教育課堂時，要注重整體氛圍的簡潔性，以理化實驗室作為模板進行整體的設計，具體來看，主要分為以下兩個方面。

首先，針對空間進行布局。創新教育課堂更偏重個體的實踐訓練，所以在創新教育課堂中，要專門留出讓學生操作的區域，并讓學生有機會將自己創作的作品進行展示及存放。從空間面積上看，創新教育課堂應為傳統課堂的兩倍左右，在教室的操作區布置上，要能夠方便學生之間進行小組協作，或開展頭腦風暴。座位的設計要利于學生之間溝通交流，還要放置一些工作臺以及基本的操作設備等，以滿足學生的動手需要，在教室的作品展示區則要配備有基本的黑板多媒體設備，讓學生能夠在作品展示區針對自己的動手項目進行講解及分析。教室中展品存放區則可以配備展臺或玻璃立柜的形式，利于存放學生的動手作品長期展示。環境的構建也要考慮STEAM模式的特征，在STEM模式教育的基礎上，STEAM模式主動朝藝術方向進行了延伸，傳統的STEM模式中更強調理性教育，而藝術的加入則為這種新型教學模式增添了一抹人文光彩。可以說，STEAM模式教學模式將自然科學和社會科學聯動在一起，以技術作為重要驅動，由此構建的環境對學生帶來的能力延展將會更加深刻。

教室是學生的學習空間，空間布局的設計也要結合班級的整體體量，創新教育課堂一般以8到10人為一個小組，每個小組都要有操作臺以及相關器械，所以空間的布置要根據班級小組可容納數量決定具體大小。對于空間較為寬裕的教室，可增加3D打印機等新型教學設備，豐富課堂的維度，作品的展示區也要盡量大，確保展品的豐富性，發揮讓學生參觀學習，增強實踐動力的重要作用。STEAM教學模式注重將理論學習和現實世界進行聯通，而且更偏重于對整個學習過程的關注，傳統的教育更看重學生在試卷上的表現，而STEAM模式則通過對學習過程的考查，了解學生的具體學習情況。所以在學習空間的情境構建上，教師可通過打破常規的創造性手段培養學生的創新意識，彌補傳統教育所缺失的能力教育層面。

其次，注重器材的選擇。創新教育課堂中需要有實踐設備的融入，這就涉及了器材的購買以及選擇。STEAM教學模式關注到了科學、技術、工程、藝術和數學多個領域，所以教師在布置創新教育課堂時，需要選擇一些理化實驗設備以方便學生進行實驗，科學探究技術工程類的學科則需要一些木板、金屬制作工具等，藝術學科需要有畫板、紙張。為了節約成本，發揮出材料的最大效用，教師在進行器材選擇時，可以反復利用或者使用一些可以變廢為寶的器材，通過學生的創造性發揮，讓這些教學器材發揮出更大的價值。

現代電子設備也是創新教育課堂必不可少的重要材料元素，學生在操作計算機和iPad的過程中能夠更好地發展創客精神，與互聯網深度融入。教師可以根據學校的實際資金情況，為學生配備iPad或小組配備一個iPad，讓學生能夠更順利地查找學習資源。在iPad上也可以下載一些App軟件，讓學生更好地理解知識點開展自主學習，減輕教師的教學負擔。

值得一提的是，STEAM模式教學模式對于我國教育來說仍然是一項新生事物，教師在看到STEAM教學模式優勢的基礎上，也不能完全摒棄傳統教育，可以將創新教育課堂作為學校的第二課堂或者教學活動環節，指導學生進行課下實踐。所以，課堂空間的布置以及教學器材的選擇可以更靈活一些，不必拘泥于硬性要求，以豐富學生學習生活，提高創新能力為主。

在新時代推進STEAM模式有著重要的現實意義，很多教育工作者都認識到了STEAM教育模式的優勢所在，將這種創新教育課堂引入學校教育機制中，以發展學生的創新意識、思維以及能力。很多中小學在開展創新創客教育時，都會以STEAM模式作為主要橋梁，發展學生的實踐思維以及創新策略[2]。STEAM模式可以被應用于理性學科和人文學科多個領域中，發揮出鼓勵個體創新的重要作用，也由于STEAM模式偏向于個體的參與性，以個人設計、個人制造為核心，所以這種教學模式也被稱為創客教育。很多學校都基于STEAM模式設計了創新動手的綜合課程，融合傳統教育，共同培養學生的綜合素養。

二、加強創新教育課堂的課程建設

對于創新教育課堂來說，教師要真正基于STEAM模式的優點，將互聯網思維進行延伸，和傳統教育學結合在一起，從而發展學生的創造性?；ヂ摼W思維應是啟發性而不是強制性的，教師可基于學生的實際生活體驗，讓學生思考“互聯網+”是如何解決生活問題的，在我們打車困難時就出現了網約車App，在不知道吃什么時就會有一些評價類的軟件，這些實際項目反映的都是互聯網思維中對于需求滿足的傾向。在日常生活中，教師也要將這種思維融入教育過程中，讓學生了解到解決需求的具體方式，做到潛移默化的認知引導。

為了更好地開展創新教育課堂，教師可通過構建網絡溝通平臺的方式，和學生進行密切交流，讓學生將自己的想法及時和教師進行溝通，或者上傳自己的研究和發現，通過彼此的討論及點評，集思廣益，共同找到問題的突破口[3]。STEAM創新課程平臺的建立要符合學生的實際認知情況，除了構建網絡平臺外，也可申請云空間、微信群、QQ群等，共同篩選出有價值的問題進行研究分析，教師所拋出的問題要盡可能涵蓋多學科內容，并運用實驗器材讓學生在動手的過程中了解解決問題的方式，整個學習過程都可放置在互聯網上，并讓學生定期回顧、追蹤和完善。教師在整個教學過程中也要多給予學生正向的引導，用鼓勵性的語言引導學生自主探索，擁有學習的自主權，避免運用填鴨式教學教給學生創新的方法和手段，而忽略個體的內在成長。

三、加強STEAM模式下教師的培訓力度

作為課堂的重要引導者和組織者，教師的作用是不可小覷的，傳統的教師沒有經過引導很難直接勝任STEAM模式課堂的構建。所以，學校要加強對教師的引導和關注，組成STEAM模式創新課堂小組，在小組內，讓各個學科的教師之間形成密切合作探討，也可以建立相應的培訓分值機制，讓教師通過授課、培訓獲得相應的培訓積分，得到薪資和待遇層面的補助。構建STEAM模式創新課堂小組也能夠帶動知識的流動，為教師營造進行批判性思考、打開思路的機會。不同學科的教師也代表著不同的思維路徑，教師通過交流也能夠彼此借鑒。

除了創造培訓的機會外，學校也可以設定年度優秀教師評選機制，與STEAM教學模式進行融合，通過教師自評以及學生評價兩個維度，讓教師具備更強的工作自主性，這也是考核教師實際教學能力的關鍵。學校應當站在發展的角度看待教師工作，以提高教師的綜合能力以及工作積極性為創建創新課堂的技術指標要求。創新教育同樣需要教師具備一定的實踐經驗，很多教師在社會上歷練機會少，受到傳統教學思想的影響，教師往往對網絡技術新媒體的學習不夠，最終導致教學內容和實際生活脫節[4]。學校也要盡可能為教師提供走進社會、走進學科的機會，運用社會的便利條件，讓教師能夠融入創客創新的氛圍中，得到實踐技能的提升。學校也可以聘請專業領域專家的方式，對教師展開培訓，讓STEAM教育模式能夠真正走入教師內心，以更強的專業素質能力為教育注入新鮮血液。學校也可以通過校企結合構建實踐基地的方式，為教師爭取更多發展的機會。

綜上所述，基于STEAM教學模式進行創新課堂構建時，教師和學校需要克服的困難都是較多的，創新課堂教育在我國仍屬于發展的初級階段，很多教師都存在認知不透徹、教學設備不完善的問題，對此，學校和教師都要加大推廣和改革的決心，增強相關的配置、強化教學能力，為學生帶來實質性的創新教育。教育工作者也要深扎于實踐，不斷進行探索，根據實際教學過程中所反饋的問題進行積極調整，讓創新教育能夠真正融入教育細節中，發展學生的創新思維，走出傳統教育的束縛，讓學生以更強的創新素養面對后續階段的學習，打下扎實的能力和認知基礎，成為社會所需的人才。

參考文獻：

[1]周萍.基于STEAM模式下的課堂創新[J].教育（周刊），2019（4）：12.

[2]葉天萍，張燕.以學定教 以教促學——基于STEAM教育理念的“創客”校本課程建設[J].教學儀器與實驗，2018（5）：21.

[3]韓實.基于STEAM教育理念的初中信息技術教學探究[J].才智，2019（24）：88.

[4]姚昇華，劉煉.基于STEAM教育理念的創新課程實踐研究[J].現代教學，2019（7）：6.

[責任編輯 谷會巧]