學習任務群背景下引導學生誦讀優秀傳統文化經典探析

趙子嵩

摘 要：《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中提出，“加強中華優秀傳統文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎。”學習任務群為初中語文教學改革提供了新的思路，文化傳承與發展是語文課程教學實踐的主要任務。故從學習任務群背景出發，圍繞“中華傳統文化經典研習”，探究如何引導學生誦讀優秀傳統文化經典，以期對初中生的文化教育培養提供借鑒。

關鍵詞：學習任務群;初中語文;傳統文化;誦讀經典

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.093

語文課程作為初中階段的基礎性學科，應從學生的語文素養發展出發，強調學生的思想道德修養和科學人文素養的構建，并為學生的終身學習和全面而有個性的發展奠定基礎，進而承擔起傳承和發展中華文化的責任。為實現這一課程發展目標，學習任務群的理念被提出，語文課程以學生核心素養發展為目標，基于語文課程實踐的主線設計了不同的學習任務群，其中“中華傳統文化經典研習”從文化傳承的角度對語文課程的設計提出要求。基于此，在初中語文教學中，教師應立足于我國豐富的傳統文化底蘊，設計優秀傳統文化經典教學實踐，讓學生在學習任務群的驅動下實現全面發展。

一、學習任務群背景下引導學生誦讀優秀傳統文化經典的重要性

學習任務群是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在任務探究中提升語文核心素養的教學思想方法。經典古詩文是中華傳統文化的瑰寶，對中學生展開優秀傳統文化經典誦讀教學，對于學生的發展以及文化的傳承都是十分重要的。

首先，誦讀優秀傳統文化經典有利于培養學生的古文語感。五四運動之后，我們開始了白話文的使用歷程，艱深拗口的古文逐漸退出了口語以及書面交流，這導致人們對古文失去語感，難以理解其深刻的內涵。經典古詩文是中華民族文化中一顆璀璨的明珠，其內容豐富，意蘊深遠，詩文詞句大多短小精練、韻律和諧，朗朗上口，十分便于學生誦讀和積累。在經典誦讀中，學生重新回歸古文閱讀，從基礎知識學習逐漸延伸到作品賞析，進而提升古文語感，體會傳統文化的獨特魅力，培養學生人文素養，為未來的人生觀、世界觀和價值觀的建立打好最初的精神底色。

其次，有利于培養學生的思維能力。古人云“書讀百遍，其義自見”，從一言到兩言，從短詩到諸子百家，到四書五經，都是一句一句地朗讀到熟練再背誦，這一看似平常單調的教學方法，其實有太多的不平凡，記憶力、理解能力、感悟能力都在潛移默化的朗讀中逐漸提高。在學習任務群的要求下，學生的經典誦讀活動需要細讀、賞析傳統文化作品，主動完成古文的建構，積累豐富的古文常識，并在誦讀中逐漸從理解記憶的低階思維，向欣賞、點評的高階思維過渡，并在寫作中進行自主表達，從而提升學生的思維水平。

最后，有利于推動優秀傳統文化的繼承與發揚。當前初中語文教學中中華優秀傳統文化的教育現狀不容樂觀，如，教師只注重書面知識的講授，輕視精神內涵的闡釋，學生對傳統文化認識模糊、興趣淡薄，課堂傳統文化氛圍缺失等等，針對此，通過誦讀優秀傳統文化經典，學生能夠逐漸領會傳統文化的核心思想理念和人文精神，在理解、認同與熱愛的基礎上提升文化自信，強化文化傳承的責任。中學語文教材中有許多有利于傳承文化的課文，教師要深入鉆研新課程標準要求，深入挖掘中華民族優秀傳統文化與中學語文教學的結合點，梳理出線索，制訂相應的教學計劃，使優秀傳統文化的教育序列化，融入日常的語文教育教學。

二、學習任務群背景下引導學生誦讀優秀傳統文化經典的實踐路徑

（一）立足語文教材，挖掘優秀傳統文化經典內涵

隨著課程改革的深入，語文學科對于傳統優秀文化的滲透逐漸重視，語文教材中傳統文化經典的比重也明顯提升，而語文教材中包含的充滿傳統文化意蘊的經典作品，自然成為教師建立學習任務群，引導學生誦讀經典的重要依托。教師在“中華傳統文化專題研討”學習任務群教學實踐中，應圍繞經典作品誦讀的要求，為學生整合教學資源，選擇合適的誦讀作品，調動學生誦讀的積極性。例如教師以“誰的離別詩更勝一籌？”為主題，將教材中李白的《渡荊門送別》、王勃《送杜少府之任蜀州》等送別詩進行組合，并加入其他經典作品，如《芙蓉樓送辛漸》《金陵酒肆留別》等，要求學生分別進行誦讀，在教師的示范與指導中，品味詩詞的語言、構思、形象、意蘊、情感等，挖掘情感內涵、文化意蘊，研讀傳統詩歌文化，提升經典誦讀效果。再如，在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學過程中，教師可以適當滲透傳統文化內容，這首詩是詩人李白聽聞好友王昌齡的不幸遭遇后有感而發，意在表明自己對友人的關切和同情。在教學過程中，教師可以利用多媒體資源，搜集更多描寫友情的詩詞，如：“海內存知己，天涯若比鄰”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，等等，使學生在學習誦讀時，能夠了解傳統文化中友情的高潔和長遠。

（二）結合學生主體需要，探索優秀傳統文化經典誦讀的方法

在初中語文教學指導中，教師的經典誦讀設計應從學生的主體特點出發，為學生提供正確的示范指導，營造良好的情境氛圍，促使學生在多重感官并用的過程中實現閱讀與思考的融合。根據學習任務群的教學要求，教師可以采用以下方法實現對學生的誦讀指導：通過范讀指導誦讀，教師通過言傳身教將對優秀傳統文化經典的體會與思考傳遞給學生，調動飽滿的情感，或輕如和風，或重如洪鐘，在抑揚頓挫、聲情并茂中完成示范朗讀，點撥誦讀技巧，讓學生在情感的熏陶與技巧的學習中提升誦讀興趣;通過創設情境指導誦讀，優秀傳統文化經典蘊含的情感美是教師創設情境的依托，而借助現代化教學手段，可以將經典文化的情境氛圍推向新的高度，促使學生在情境中主動誦讀、品味經典;通過精講指導誦讀，一些學生對優秀傳統文化經典的理解比較困難，教師可以通過文本精講促使學生在理解的基礎上誦讀，以深化對傳統文化的體驗與理解。例如利用多媒體手段營造詩詞氛圍，以詩詞描述的場景圖片、視頻為背景，配以相關背景音樂，再現詩詞中的場景，體會作者當時的感受。在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，先讓學生聽二胡獨奏曲《二泉映月》，營造出一種凝重、悲涼的課堂氣氛，在音樂聲中，教師用低沉的語調，滿懷深情、語速緩慢地導入新課。“一個秋風蕭瑟的傍晚，萬木凋零，幾只孤鳥盤旋在枝頭，一位衣衫襤褸，滿面風塵的老者，牽著一頭瘦骨嶙峋的老馬，披著斜陽的余暉，獨自走在漫漫古道，只有長長的影子與他為伴，此情此景，使他愈加思念遠方的親人，千愁萬結涌上心頭……下面請大家欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》。”隨著音樂充滿深情地朗誦全詩，使學生的情感與作者的情感相互交融，從而順利地展開對課文的學習。

（三）拓展課外資源，豐富學生優秀傳統文化經典誦讀實踐活動

豐富的實踐活動是構成“中華傳統文化經典研習”學習任務群的重要內容。在初中語文教學實踐中，教師應保持開放的思路，推動課內外學習聯通，將課文閱讀不斷擴展，從閱讀單元到閱讀鏈接材料、比較閱讀、延展閱讀，再到學生課外自讀、探究閱讀，促使學生在豐富的文化資源中獲得豐富的體驗與積累。2018年我國教育部與國家語委聯合印發了《中華經典誦讀工程實施方案》的通知，其中對于經典誦讀的實踐活動提出了明確要求，而教師則應根據《實施方案》內容，對初中生的經典誦讀實踐活動進行探索與設計。長期以來，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”很大程度停留在口頭上，具體來說，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。語文教學忽視了語文學科與其他學科之間的整體聯系，忽視了聯系現實生活的語文實踐活動。而“綜合性學習”打破了語文教學以往的封閉狀態和孤立局面，為語文教學注入新的生機和活力。統編版七年級語文教材中的綜合性學習增加了大量中華優秀文化的內容。像上冊書中的《有朋自遠方來》《少年正是讀書時》;下冊書中的《天下國家》《孝親敬老，從我做起》《我的語文生活》等。這些綜合性學習作為語文教材中的重要組成部分，在內容和形式等方面融入和增加了中華優秀文化的內容。中華優秀文化內容通過拓展和豐富學生語文知識，培養和提高學生語文能力，提高學生思想道德修養和審美情趣。

（四）加強教師指導，提升學生優秀傳統文化經典誦讀的效果

在學習任務群的教學要求下，教師要想實現引導學生有效誦讀優秀傳統文化經典，需要具備良好的職業素養。首先，教師應立足教材研究，分析語文學科在傳承文化經典方面提出的具體要求，并加強文化學習，掌握傳統文化發展的脈絡，豐富知識儲備，大體掌握不同階段的國學經典。其次，加強專業探究，從經典文化的某一切面入手深入挖掘。例如對于儒家文化經典進行闡釋與解讀，對唐詩宋詞的積累與賞析等，從而深化傳統文化學習，并以點帶面，深入體會傳統文化的思想境界。最后，參與實踐，親身體驗傳統文化，踐行文化經典，促使理論與實踐的有效融合，進而為學生優秀傳統文化經典誦讀提供更加真實、可靠的教學指導。

總之，學習任務群背景下，引導學生誦讀優秀傳統文化經典，無論是對于學生的全面發展，還是優秀傳統文化的傳承與發展都是十分重要的。作為語文教師，應將誦讀優秀傳統文化經典融入“中華傳統文化經典研習”學習任務群教學中去，促使學生在有意識、有計劃的經典誦讀活動中，在品味經典的過程中，提升語文核心素養，感受中國博大精深的傳統文化，對中華優秀傳統文化加以傳承，進而使“立德樹人”的根本任務得以實踐和落實。

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[責任編輯 谷會巧]