走班制下高中教師教學領導力的內涵、阻力及突破

孫堯 李寶慶

摘? ?要

走班制下高中教師的教學領導力是指在師生共同愿景和目標的指導下，教師在走班教學過程中以其獨特的教學風格引領學生自愿追隨教師，以形成積極的教學氛圍和領追型的師生關系，實現學生發展的一種能力。在構建民主和諧的師生關系和促進普通高中走班教學的有序開展方面具有重要價值。然而，走班制下高中教師教學領導力的提升面臨著請多幫助。要突破其困境，可采取轉變教學領導理念、采用分布式領導、營造教學領導氛圍，構建教學領導文化等舉措。

關鍵詞

走班制? 高中教師? 教學領導力

2014年9月，國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》標志著新一輪考試招生制度改革的啟動。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出：“創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式”。新一輪考試招生制度改革使得走班教學成為一種必然的教學組織形式。教師作為走班制教學的實施主體在教學安排、內容組織、方式方法等方面面臨著新的挑戰。如何使教師從原有的班級授課制平穩地過渡到走班制，并以積極的態度迎接新高考改革是當下普通高中面臨的問題。為此，本文嘗試從教學領導力的角度探討走班制下普通高中教師面臨的阻力及其突破策略，以幫助教師更好地適應新高考改革。

一、教學領導力的內涵

領導力的定義可以根據以下兩點來確定：一是領導者與追隨者之間的相互影響過程以及產生的結果;二是通過領導者的性格特征與行為、追隨者的認知與特質以及影響過程發生的情景，來解釋該影響過程[1]。李沖鋒將教師教學領導力劃分為四個層次：校長、教導主任、教研組長、教師。不同層次教學領導力的發揮最終都要體現在課堂教學中，但作為微觀層面的教師教學領導力是最具體、最直接、最重要的體現[2]。通過相關文獻的梳理，我們認為走班制下普通高中教師的教學領導力是指在師生共同愿景和目標的指導下，教師在走班教學過程中以其獨特的教學風格引領學生自愿追隨教師，以形成積極的教學氛圍和領追型的師生關系，實現學生發展的一種能力。其一，領導內容既包括對學生德育、人際關系、班級建設、學校組織文化等方面的領導，也包括對教師在教學目標、教學內容、教學方法等方面的綜合影響力。其二，領導方式可以是正式的，亦可以是非正式的;可以是顯而易見的，亦可以是潛移默化的。教師的專業素養、組織能力、教學風格、人格魅力，學校的組織環境、同事關系等是影響教師教學領導力的重要因素。

二、教學領導力的價值

教師教學領導力的有效發揮在構建民主和諧的師生關系和促進普通高中走班教學的有序開展方面具有重要的價值。

1.構建民主和諧的師生關系

彼得·圣吉（Peter M.Senge）曾提出教師要成為教學領導者，首先要領導全體學生構建共同的教學愿景與目標[3]。在走班教學的組織形態下，學生擁有選課的自主權，可以根據自身喜好選擇任課教師;教師需要根據學生認知水平、學習興趣、未來職業規劃安排教學，創新教學方法滿足學生的個性化需求。在師生共同學習愿景和預期目標的指引下，學生在愉快的氛圍中完成了學習過程，教師在潛移默化的教學中引領著學生，在教師教和學生學的過程中建立起一種穩定的學生追隨教師的民主和諧型師生關系。

2.促進普通高中走班教學的有序開展

走班教學的成效是由校長、教師、學生共同決定的。若只有校長發揮其教學領導力而其他教師不改變以往的教學模式，憑借原有的經驗進行教學，那改革終究事倍功半。普通高中教師在其崗位上主動引領學生，對學生產生積極影響，校長會更加信任科任教師，從而進一步下放權力，更大程度上與教師共享領導力。當學校形成了教學領導力的文化氛圍，就滿足了教學領導力發展的三要素（領導者、追隨者和影響過程的情景），在師生共同努力下走班教學會更為順利地穩步前進，學校的教學改革也會形成自身的辦學特色。

三、教學領導力的阻力

自2014年新一輪考試招生制度改革頒布以來，走班制在普通高中迅速“走紅”。然而，其實行過程面臨著各方面的阻力。走班制下普通高中教師教學領導力的阻力是指走班制教學推行過程中，對教師教學領導力發揮起到阻礙作用的各種因素，主要體現在以下三個方面：

1.教師認知存在偏差

長期以來校長是學校發展的領頭羊。普通教師的任務是遵循學校的各項規章制度，以完成教學為目的。因此，教師誤把教學領導和行政領導等同起來，或者把教學領導和教學管理等同起來，沒有主動承擔起教學領導的責任。在實行走班教學的過程中，教師不愿意打破其原有的“優勢”，不愿意面對改革的不確定性，有抵觸情緒，缺乏參與改革的熱情和主動領導的積極性。然而，現實中校長主要是通過間接的方式發揮教學領導力，而教師是通過直接的方式引導學生，學校的發展必須依靠兩者的合力。

2.傳統學校管理模式影響深遠

所有權威按照職位等級性排列，上下級之間的權職關系明顯，每位成員按分工原則專精于自己崗位職責的工作，為保證協作體系能夠統一行動，群體中的個性化表現降到最低是科層制的特點[4]。從學校組織看，學校的領導角色與行政職位聯系在一起，過分強調校長、年級主任等的教學領導力，忽略了任課教師的教學領導潛力。從班級管理看，教師與學生之間的關系往往是教師管理學生，學生不得不聽從教師，這種師生關系是專制型的，容易導致學生的反感和抵抗。教學領導力中追隨者對領導者的追隨關系是建立在自愿的基礎上，當前的學校氛圍明顯與領追型師生關系的建立不符。

3.學校教學領導文化缺失

領導力的實現需要課堂文化的積極創設以及教師與學生群體的適切相融才能有機形成[5]。課堂文化影響著教師的教學領導力，推動著走班教學文化的發展。在走班教學中，教師領導者角色的發揮受特定情景影響，學校的領導文化關系著教師領導者身份的認同。學校教學領導文化的缺失主要體現在兩個方面：一是教師群體，我國長期以來的教學文化決定了教師上課具有很強的獨立性，除集體備課外，教師之間幾乎互不干涉，這就缺少了教師群體教學領導力的實施條件。二是教師個人，走班教學的流動性使得教師更加關注教學任務的完成情況，無暇顧及學生的個性化需求，互不了解的情況下更難以發揮教學領導力。

四、教學領導力的突破

1.轉變教學領導理念，提升教學領導力

教師是教學改革的直接參與者，要樹立正確的教學領導理念，積極參與到走班教學中，不斷提升專業能力。約翰·杜威曾指出，教師要想成為好的教學領導者，“他應當有超量的豐富的知識。他的知識必須比教科書上的原理，或任何固定的教學計劃更為廣博”[6]。第一批參與新高考改革的浙江省在談及經驗時，臺州一中曾提出以問題為導向，選擇一個核心主題，用適合學生的方式重構學科課程知識。如物理教師在講解“力的分解”時，以“探究生活中的橋梁”為核心主題，引導學生分析各種橋梁的力學結構及相關計算，并融合數學、藝術等學科知識，探討橋梁設計的原理與性能，以此來實現跨學科教學[7]。此外，教師要時常進行教學反思，寫反思日志，開展教育行動研究。在行動研究中修正教學過程存在的問題，科學施教，精準定位學生學習上的不足，引導學生的學業發展，不斷豐富教學智慧，提升教學領導能力。

2.采用分布式領導，實現多層次領導

教師的教學領導地位不是一成不變的，而是動態變化的。學校是教師發揮教學領導力的主要場域，學校中的每一位教師都應參與到教學領導中。學校可采用“分布式領導”?！胺植肌敝割I導所波及的范圍，走班教學中的教師各自發揮作用;“領導”強調授權、權力分享，普通教師也應分擔領導責任，協同合作[8]。校長是學校發展規劃的主要制定者，應樹立“人人成為領導者”的教學理念，給學校每一位教師提供教學領導的機會，充分發揮教師的教學領導潛能。任課教師是學校發展規劃的主要執行者，應把教學領導的理念內化于心，外化于行。如杭州二中提出教師要做到人人能開選修課程，各備課組有特色課程，各教研組有精品課程，還構建了基于教育集團的研究平臺，讓老師們在加強團隊共同學習與研究的同時，還能夠跨校區進行交流、互動[9]。學校采取“新”發展模式充分發揮了教師個人和教學團隊的教學領導力。

3.營造教學領導氛圍，構建教學領導文化

教學領導過程的情景是教師領導者角色發揮的重要影響因素。因此，學校要構建教學領導文化為教師教學領導力的發揮營造良好的氛圍，教師自身也要在教學過程中創設情景引領學生?？梢詮囊韵聝蓚€方面作出努力：一是建立伙伴式團隊文化，發揮群體教學領導力。走班教學不僅需要教師個人教學領導力，也需要教師群體教學領導力一樣。學校要建立學習共同體，教師之間教學資源的共享、教學思維的碰撞以及教學過程中的互助使得教師們相互激勵，相互引領，在和諧的同事關系中為共同的教學愿景而努力。二是構建領追型的師生關系，發揮個人教學領導力。在走班教學中，學生與教師之間的關系不像在行政班級中那樣密切，教師要主動接近學生，了解學生，根據學生的認知水平制定個性化的學習方案;平等民主對待學生，為每一個學生提供發展的機會;定期和學生交流、談心，成為學生學業的領導者。

參考文獻

[1] 大衛·V.戴，約翰·安東納基斯編.領導力的本質[M].第2版.林嵩，徐中，譯.北京：北京大學出版社，2015：5.

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[4] 徐瑞，劉慧珍.教育社會學[M].北京：北京師范大學出版社，2015：165-166.

[5] 吳曉英，朱德全.教師教學領導力生成的困境與突破[J].中國教育學刊，2015（05）：71-75.

[6] 杜威.我們怎樣思維：經驗與教育[M].姜文閩，譯.北京：人民教育出版社，2005：224.

[7] 吳君磊，袁愛敏.用適合學生的方式重構學科課程知識模塊[J].人民教育，2018（Z3）：45-48.

[8] 季洪旭.學校變革背景下年級組“組織惰性”及其改進策略[J].教育發展研究，2019（10）：17-24.

[9] 楊帆.新高考背景下優質學校特色發展的路徑探尋[J].中小學管理，2018（08）：30-32.

[作者：孫堯（1995-），女，山東濟南人，西南大學教育學部，碩士生;李寶慶（1976-），男，山東菏澤人，西南大學教育學部，教授，博士。]

【責任編輯? 武磊磊】