高中思政學科核心素養課堂培育的困境與突圍

摘? ?要

高中思想政治學科核心素養的培育，因世情、國情、學情的時代變化而提出，對培養擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義。教育部門日益重視學生核心素養的培育。課堂教學作為培育思想政治核心素養的重要載體與途徑，在實踐中還面臨一定困境。基于此，本文提出相應對策及建議。

關鍵詞

高中階段? 思想政治學科? 核心素養? 課堂教學

黨的十九大報告提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”高中是一個人成長的關鍵階段，也是學生個性逐步形成、追求自主發展的重要時期。所以，在新課標背景下思想政治學科落實立德樹人的目標更加迫切和重要。立德樹人目標的實現離不開思想政治教育，而思想政治核心素養的培育主要是通過課堂教學實現的。因此，思想政治課教師更應圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的命題，深入思考學科核心素養在課堂教學中的困境，積極尋找可以突破困境的方法。

2017年，教育部《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》對高中思政學科的育人目標進行詳細分析和解讀。高中思想政治學科是宣傳馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及中國特色社會主義理論體系特別是新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀的主陣地。高中思政學科核心素養不僅涵蓋了核心素養的共性，也具有意識形態強、導向性明確、體現國家意志等學科特性。新課標凝練出思想政治學科核心素養四個方面的要素：政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。其中，培育政治認同是最根本的素養，也是課堂教學的核心環節與終極目標，就是要培養高中生對中國共產黨和社會主義的濃厚情感，最基本的就是要堅決擁護中國共產黨的領導，更加堅定理想信念，努力踐行社會主義核心價值觀。

一、 高中思政學科核心素養課堂培育的困境

盡管當前思想政治學科核心素養的培育和提升得到教育部等相關部門的高度重視，但在推進過程中仍遇到一些問題，比如：受傳統觀念影響，學校和教師更注重學生的學科成績與升學率，相對容易忽視核心素養及學科效能的提升;課程體系構建與教材內容設計缺乏以核心素養為導向，課堂教學中尚存在以具體學科知識為中心的問題;培育核心素養的相關制度體系還不夠完善;等等。這些問題不同程度影響了教學效果，一定程度上也限制了學生核心素養的提升。

1.教學內容相對泛化，缺少課堂“溫度”

高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀塑造的重要時期，隨著市場經濟高速發展，高中生除了要面對各種紛繁復雜的社會矛盾，還要受到來自多元文化以及不同社會階層的價值觀念沖擊，但同時他們的思維方式、理性判斷以及經驗積累有限，因此思想政治課堂教學和教師的有效引導至關重要。在教學實踐中，很多學生對高中思想政治學科的評價不高，有的認為“比較枯燥”，有的認為“空泛，不實用”等，這與思想政治教學內容相對“概念化”，缺少“溫度”有關。所謂課堂“溫度”，主要是課堂教學中為實現思想政治課程“立德樹人”目標而營造的帶有“家國情懷”的育人氛圍，以此推進思想政治核心素養的培育和提升。

新課標指出，普通高中階段各學科在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供多種選擇性課程（選修課），保證學生在達到共同基本認知要求的基礎上，實現個性的發展。課堂是實現新課標下教學主要目標和要求的重要途徑，教學內容不僅需要突出具體概念和知識點，同時還要強調“以學科核心素養為中心”的總體要求，需要與其他學科、與下階段高校思想政治課程實現跨學科、跨階段整合與銜接。從功能定位看，思想政治學科作為社會科學，更趨向于社會功能，思想政治學科四方面要素高度抽象和概括，在教學實踐中，缺少較為明確的量化標準以及具體實施路徑。由于教學內容偏重于知識結構，容易忽視對學生核心素養的培育，使學生個性化發展要求難以滿足，減少了熱情和課堂參與的主動性。

2.教學形式比較單一，缺少“活動型”設計

課堂是學生核心素養培育的主要陣地，新課標就課堂教學的操作方法給出意見建議，明確提出“課程內容活動化”“活動內容課程化”的操作方法，強調在活動的開展中強化積極的價值引領，更加突出學生活動體驗性。但在實踐中，受升學率以及傳統教學觀念等因素影響，教師容易忽視學生“情感、態度、價值觀”三方面的塑造，教學中較少主動開展活動型學科課程，一定程度上限制了核心素養的培育和提升。新課標下，思想政治學科教師應注重將課堂教學與社會實踐活動等相關聯，通過關注網絡輿情、引入社會熱點事件和問題，圍繞議題及時進行引導和探討，加強與學生的互動，改變過去相對單一的教學模式，培養學生的自主性學習和探究精神。在課題教學中，思政教師應切實強化價值引領，特別是創新教學模式，幫助學生直面社會思想文化的影響，促進理論知識與社會實踐相互影響、相互滲透，拓寬學生接受政治信息的渠道，突破傳統應試教育中的灌輸式教學模式。

3.教學評價偏于傳統，“弱化”核心素養

課堂教學評價是測評與反饋教學成效和目標的重要方法和途徑。新課標背景下，思想政治課堂教學更加重視育人以及核心素養的培育，強調議題式教學，注重增強學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，而過去課堂評價標準較為單一和傳統，通過分數進行選拔，評價過程更注重結果導向性而非過程導向，常常容易忽視學生的實踐能力與心理素質評價[1]。雖然新課標已經發布，但一些教育部門仍存在以傳統評價機制為主的現象，需要進一步完善靈活、有效的課堂教學評價體系，加強相關學科教學評價理論研究。課堂教學評價應隨著教學目標、教學方法的創新而不斷完善，將以往僅僅關注學生的“知識、能力和態度”轉變到注重學生學科核心素養的培育，充分發揮思想政治課堂在學生個性發展中至關重要的作用，促進核心素養培育目標落地。

二、 高中思政學科核心素養課堂培育的突圍

2019年8月，教育部新聞發布會介紹了高中階段統編教材的使用及義務教育階段教材全覆蓋情況;同年9月，部分省市高中年級開始使用新教材，其他省市根據高考改革和各地的實際情況陸續推進。在新老教材交替使用、傳統教材向新課標教材逐步過渡的關鍵性節點，培育和提升思想政治學科核心素養，需要整合課堂教學力量，教師要準確把握新課標下教材的更新與改編，充分發揮活動型學科作用，鼓勵高中生開展探究性和創新性學習，完善課堂教學評價體系，全面推進思想政治學科核心素養的培育。

1.更新課堂教學理念，深入理解核心素養內涵

思想政治學科核心素養的提出是教學改革與發展的必然結果，它緊密契合新時代發展，適應社會主義社會發展需要，是對現行思想政治學科課程體系的“揚棄”[2]，具有社會性、綜合性、時代性特征，課堂教學必須從整體出發，圍繞相關核心議題，綜合運用系統性思維，重視以學科“大概念”為核心，使課程內容結構化，突出專題性、主題化。教育部出臺的課程新標準明確指出核心素養是學生在課程學習后應具備的價值觀念、思想品德以及關鍵能力，是對思想政治學科知識與技能、學習過程與方法以及社會情感態度和價值觀三維目標的整合。因此，思想政治課堂教學改革，需要教師深入理解核心素養內涵，及時更新教學理念，圍繞具體教學目標，適時引入情境式教學，增強學生互動性和主動性，形成有“溫度”、有思想的教學氛圍。“活動型課堂”教學，更加關注學生的長遠發展，關心學生的思想動態，注重理論聯系實際，鍛煉學生思辨能力。

2.創新課堂教學模式，明確培養目標和方向

思想政治學科內容覆蓋面較多，結合哲學、經濟學、法律以及政治理論等知識，課堂教學設計應立足學科核心素養的基本特點，靈活探索合適的教學方法，切實把核心素養的具體要求內化為課堂教學目標，注重將具體知識點以情境式教學、問題探究、觀點辨析與社會實踐活動相融合，為高中生提供豐富的教學內容，增強對知識點深層內涵的剖析，將情感、價值觀以及意識形態轉化為高中生的內在精神品質以及良好的社會行為和態度。

新編教材的亮點在于對活動型學科課程的設計，通過議題式教學進一步深化活動型學科，是教師落實新課標的主要抓手。課堂教學內容與社會實踐活動緊密相結合，是活動型學科課程的顯著特點。教師通過與社會實踐相銜接的特殊情境設定，以案例剖析進行課堂教學，以核心素養培育和提升為著眼點，多維度、綜合性優化案例。例如，在學習《政治與法治》第一單元“公民的政治生活”時，在“我國公民的政治參與”中，民主選舉、決策、管理和監督，可以請同學們思考如何踐行政治參與，由此引發學生思考和討論民主的內涵、實現政治參與需要具備的基本素養，以及公民政治參與的目的、途徑和意義等，鼓勵學生積極參與社區管理，在班級里模擬政策、規劃出臺案例中政治參與的各種方式，在“小環境”中踐行和實現政治參與。學習“政府的權力依法行使”時，可以引出“政府怎樣提高公信力”“如何將權力關在制度的籠子里”等議題，教師與學生共同探究構建法治型政府的意義。思想政治教師還應該鼓勵學生走出課堂和教室，走向社會參與實踐，通過開展走訪新農村、調研“兩新”企業、參加志愿服務、參觀博物館以及紅色紀念地等系列形式新穎、內容豐富的實踐活動，不斷開拓學生視野，使他們在比較中學會鑒別，在實踐中豐富知識，不斷培養和提升核心素養。

3.落實立德樹人目標，構建科學教學評價體系

在新課標下，要全面反映并掌握高中生思想政治學科核心素養發展的動態情況，必須要著力形成一套科學有效的教學評價體系，正確處理好課堂教學目標與教學評價之間的關系。課堂教學更關注立德樹人目標，重視培養和考察學生運用知識解決實際問題的能力，拓展學生思考問題的深度與廣度，綜合課堂教學目標的評價體系，有助于為學科階段性評價、升學等提供重要依據，促進教學相長。進一步突破以往傳統應試的教學評價方式，從學科核心素養發展水平出發，測試學生綜合運用相關學科內容進行公共參與的程度，在實踐中綜合評價高中生自主探究、分析以及解決問題的能力，以及是否始終堅定正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等標準作為考查重點。新一輪的高考改革方向將引入更加多元、具有實操性，也更加能夠客觀反映核心素養的課堂教學評價機制，涵蓋關于思想政治品德、課程成績、心理健康程度以及社會實踐等方面要素。遵循“綠色指標”的課堂教學評價理念，評價形式要進行創新。同時，要開展對學科學業質量的評價，將新課標中的教學方法和質量標準融入學科核心素養以及學業質量標準，通過課程反饋與評價設計，構建科學合理的過程評價體系。

4.培育探究性學習品質，增強主動性和積極性

課堂教學要取得實效，需要協調好課前預習、課堂學習以及課后思考和實踐三個重要環節。在課堂教學前，是學生提前預習、自我探究也是發揮自主學習的重要環節，教師在學生進行自主探究式學習過程中起著至關重要的引導和啟發作用，應按照授課邏輯和思路，提前給出學生預習思路，讓學生有的放矢思考和準備。課堂教學中，教師要依托最新鮮的時政、最熱門的時代話題、與社會生活實際聯系最緊密的素材進行教學設計，圍繞學生感受度和參與度制作教學課件，多角度、多層次拓展教學內容，指導學生從中尋找問題，提出解決方案，實現更高階的能力培養。學生在教師的引導下開展主題合作、頭腦風暴，增強學習主動性和積極性，培養學生合作和探究精神，提高學習效率。課后思考和實踐環節，是學生的實踐和社會化過程即課外活動，如周末或者節假日參與社會實踐和探究性學習活動，將學科理論知識運用到實踐活動中，提高分析和解決問題的能力，從而進一步提升綜合素養。

新課標下，思想政治教師要通過不斷完善創新課堂教育，引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生“四個自信”，提升學生核心素養，肩負起民族復興的時代重任。

參考文獻

[1]李超民，張彩鈴，高中思想政治學科核心素養培育路徑研究[J].青海師范大學學報：哲學社會科學版，2019，41（01）：142-149.

[2] 張要武.高中思想政治學科核心素養的培育與課堂教學的“溫度”[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2018，19（02）：28-31.

[作者：張向紅（1966-），女，寧夏固原人，寧夏師范學院政史學院，教授，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】