轉換教學模式，共建“本原三學”課堂活動

饒燕

[摘要]高中通用技術教學目標是提高學生的技術素養、促進學生全面且富有個性的發展、著力發展學生以技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神。在進行高中通用技術教學時，筆者將學校提出的“本原三學”課堂教學模式貫穿其中，以學生為本，利用小組研學、互學，以達到共同成長的目的。實踐表明，“本原三學”課堂教學模式對于培養學生的思維習慣和創新意識有著不可替代的作用。

[關鍵詞]高中通用技術教學;教學情境;小組互學;班級展示

目前技術在人們工作、生活、學習中已占有舉足輕重的地位，技術的發展水平直接影響社會發展的水平。因此，技術教育在培養青少年基本素質方面的重要性不言而喻，而通用技術課程正是培養青少年技術使用能力、活躍青少年技術思維的基礎課程教育。教師在進行通用技術課堂教學的時候，一定要時刻秉持“以學生為中心”的原則，將學生放在主體地位上，圍繞學生的實際生活需要和成長需要設計和開展教學工作，以取得更好的教學效果，促進學生成為社會需要的人才，能積極而有自信地面對社會新技術新發展的挑戰。

一、創建良好的教學情境，引導學生進行有效學習

建構主義認為，學習就是建構內在心理表征的一種過程，學習人員并不是將有關知識記憶下來，而是通過相關的情境將原有的知識進行一定的聯想，同其他知識進行相關的聯系，進而建構一種新知識。在講《設計中的創造性思維》這節內容時，筆者引入了一些生活中常見的創新性作品，展示給學生。引導學生觀察思考這些作品有何用途，發明者是如何想到的，以充分發揮學生的想象，以小組的形式看看哪個小組的準確率高。通過小組合作學習討論并且通過情境教學，引導學生進行有效的學習，為接下來的學習做鋪墊。

二、利用好各種教學素材，學生參與充分展示

在通用技術課的教學中，教師不能拘泥于教材內容，而應多利用一些學生身邊的實例，最好是學生親身經歷過的事例進行講解。這樣學生學習起來更加感興趣，也更能激發他們的思維能力。比如在講解《設計中的創造性思維》的第一個知識點：發散思維時，筆者拋出一個現實問題：學生每次周末都要經過掛綠廣場這個地方，這里經常存在一個比較嚴峻的交通問題，如果你是一名城市規劃師，你將如何對此路段進行改造呢？這個問題學生們既熟悉又陌生，熟悉是因為每次都會經過這個地方，陌生是因為對于他們來說對這么大的一項工程要提出可行性的建議是存在一定困難的。但是，通過小組合作討論，學生一樣可以得出滿意的答案。這節課上，筆者通過一個小的案例分析，展開小組討論，最終達到了該知識點的教學目標，讓學生充分理解和體驗了什么是發散思維。所以，小組合作力量無窮，利用好的教學素材，可以達到事半功倍的效果。

三、積極開展實踐活動，培養學生創造精神和實踐能力

技術課程是學生樹立創新意識，培養創造與實踐能力的有效途徑。在教學中教師要改變“重視操作訓練，輕視創新設計” 的舊的技術教學觀念，大力加強學生的自主設計活動，誘發學生構思，啟迪學生的發散性思維活動，激發創造興趣，讓學生在實踐操作中經歷、體驗技術的魅力。在《設計中的創造性思維》這節課中，筆者利用一個小實驗與本節課的內容相銜接——雞蛋撞石頭的實踐活動，即利用學生的發散性思維來保護好生雞蛋完好無損。一開始設計這個實踐活動時，筆者感覺主題不是很好，現在國家提倡“光盤”行動，而這個實踐活動好像在破壞食物。后來經過備課組教師師的討論，認為這個實踐活動正是要學生想辦法保護好雞蛋不要破損，從而減少糧食浪費。因此，筆者就堅定地把這個實踐活動應用到這節課，給學生準備好實驗的材料，并提出要求，讓學生以小組的形式來完成保護裝置，充分發揮小組成員的集體智慧。

經過這堂課，筆者驚喜的發現，在正確的引導和鼓勵下，學生的創造力是充沛的，動手能力也是很強的。這讓筆者對進一步提高技術課的教學工作充滿了信心。最終，學生設計出來的保護裝置五花八門，但是都能各盡其能，有的用泡沫包裹著、有的用塑料袋作為一個降落傘、有的用紙巾包裹好外加一個堅固的飲料瓶、還有得用筷子做一個支架騰空架起雞蛋不與地面接觸……

四、注重效果評價，提高課堂教學效果

教學的過程實際上是一種教師與學生之間的互動，互動的效果需要用評價來進行彰顯，以發現問題、提高能力。因此，在開展教學的過程中，教師針對學生的課堂表現要給予一定的評價，這也是激勵學生參與活動、提高學習效率的方法之一。在通用技術課堂教學過程中，評價的方式是多元化的。? ? ?比如，筆者在《設計中的創造性思維》一課的最后，筆者要求小組的學生在學習過程中，有意識地對自己產品進行過程性評價，找出缺陷，適時改正，完善設計的產品。在學生完成產品設計制作后，筆者同樣要求其對作品作終結性評價，學生將各自的裝置從三樓10米高的地方自由降落，檢驗能否起到作用，并寫成書面評價報告。

在這樣評價與學習的過程中，如果遇到困難，學生能夠有針對性地主動去學習、掌握更多的知識，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，讓學生感受到學習是件樂趣事。這能使理論教學與實踐操作有機結合，真正達到“學中做，做中學”，體現了技術課程的特色，也鍛煉了學生能運用知識分析和解決實際問題的能力。

同時，對評價的關注，還有助于教師檢驗教學成果，不斷提高教學水平，一舉多得。

五、基于“本原三學”課堂教學模式的實施效果

為檢驗“本原三學”課堂教學模式實施的教學效果，以問卷調查的形式對任教的高一（6）班50名學生進行課后學習滿意度調查，如表1：

通過對提交的50份問卷調查數據進行分析（如圖2），可發現，高一（5）班50人全部提交了調查問卷，提交率為100%。其中，對本次“本原三學”課堂模式的感興趣的學生有48人，占96%;通過自主合作學習完成了該節課的主要內容學生中，全部完成和完成大部分的分別有35人、13人，占96%;對自己的“雞蛋撞石頭”裝置小組進行了研討、總結與改進？以達到最優化，全部完成和完成大部分的分別有48人、2人，占100%;認為認為“本原三學”課堂教學模式對有比較大幫助的有48人，占96%。

筆者將本次數據與以往編程教學情況做比較。可發現，“本原三學”課堂教學模式能夠大大提高學生學習的興趣和參與度，提升學生自主、協作學習能力，培養他們解決實際問題的創新思維，最終讓學生形成良好的技術素養和工程思維。

通用技術課程是立足學生“學中做”與“做中學”的一門課程，在開展通用技術課程教學的時候一定要加強以學生為中心的“本原三學”教學方式分析與研究，進而提高教學的質量。

參考文獻

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